軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

黃素萍,歐陽宏基,郭新明

(咸陽師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

黃素萍,歐陽宏基,郭新明

(咸陽師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

軟件產(chǎn)業(yè)是一個很有發(fā)展前景的新興行業(yè),軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今時(shí)代的新要求.文章對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析,從教育目標(biāo)定位、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4方面討論了國內(nèi)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,并針對存在的問題提出了一些可行性的對策,以期對國內(nèi)高校軟件人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒作用.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;軟件人才;師資

2015年5月,國務(wù)院正式下發(fā)了《關(guān)于深化髙等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,從國家層面為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了全面部署,鼓勵高校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).

當(dāng)前,在國家倡導(dǎo)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及"互聯(lián)網(wǎng)+"的政策下,全國各地大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè).軟件產(chǎn)業(yè)不僅僅是一個新興行業(yè),更是新產(chǎn)品、新技術(shù)和新思想不斷涌現(xiàn)的行業(yè),創(chuàng)新和創(chuàng)造性是軟件產(chǎn)業(yè)的動力.社會亟需大量具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的軟件人才.這一形勢要求高等院校要全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,探索培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的軟件人才,實(shí)現(xiàn)高等院校的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的功能.

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外的研究起步較早,尤其是歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家地區(qū),已形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,經(jīng)驗(yàn)很豐富,國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可對其吸收和借鑒.

美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地,最早開創(chuàng)這類教育課程.從1947年至今,美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系已相當(dāng)完備,從初中、高中、到大學(xué),涵蓋國內(nèi)正規(guī)教育的大部分,有的甚至延伸到研究生教育階段[1].英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也很成功.英國政府通過一系列政策,支持引導(dǎo)高校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,約77%的大學(xué)在本科階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程[2].澳大利亞的很多高校教師是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家.日本的國民教育體系已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入,各種形式的創(chuàng)業(yè)教育在全國的高校積極開展.

國外的政府部門高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,社會力量也廣泛參與,高校在人才培養(yǎng)方面更重視各教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和能力的提升.

1.2 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)末,我國高校開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究.清華大學(xué)從1998年開始就積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面的探索,最先設(shè)置了"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神.中國人民大學(xué)以第二課堂的形式來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.北京航空航天大學(xué)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園讓師生參與,完成商業(yè)化運(yùn)作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.上海交通大學(xué)把創(chuàng)新教育視為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),將創(chuàng)新的理念融入創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識傳授中,對學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的熏陶[3].

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于剛剛起步階段,一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中雖然取得了一定成績,積累了一些的經(jīng)驗(yàn),但由于各方面因素的制約,沒有廣泛的普及,仍然有許多問題需要解決,理論研究和實(shí)踐教學(xué)同發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距.我國高校要深入進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及.

2 國內(nèi)軟件專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 教育理念和目標(biāo)定位不清晰

目前,多數(shù)高校針對軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠清晰,對于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力理解不到位.雖然多數(shù)學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重視,但并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育體系中的一個重要部分,教學(xué)管理方面的重視不足.同時(shí),高校已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)多以教授理論知識為主,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠,不能從根本上增強(qiáng)軟件專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個重要內(nèi)容,但由于諸多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不清晰,使得軟件專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還不是高校教育目標(biāo)和改革的核心.

2.2 課程體系設(shè)置不合理

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個主要途徑是課程體系設(shè)置.國內(nèi)多數(shù)高校沒有確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)致課程設(shè)置與人才培養(yǎng)不相適應(yīng).存在的主要問題有:多數(shù)高校沒有把軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立成一個系統(tǒng)的課程體系,相關(guān)的課程開設(shè)少,且實(shí)踐少.課程設(shè)置零散,缺乏系統(tǒng)性和全過程性,達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求.因此,國內(nèi)高校要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就要進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置的完善.

2.3 師資隊(duì)伍力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國處于初期的起步階段,其師資隊(duì)伍力量薄弱.在傳統(tǒng)教育模式中,多數(shù)軟件專業(yè)教師參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是兼職或兼課教師,在教學(xué)過程中以理論說教為主,出現(xiàn)理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況.臨時(shí)性的教師隊(duì)伍不能滿足軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的要求,難以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo).

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前,國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果不理想,成功率很低.據(jù)調(diào)查,國內(nèi)每年僅有約1%的高校畢業(yè)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路,而美國約有30%,日本約有18%[4].

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和基本途徑.目前,國內(nèi)的軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式以課堂教學(xué)為主,課外的實(shí)踐活動多以活動本身開展,實(shí)踐的效果得不到保證.一些典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和報(bào)告、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等,也由于資金、條件、設(shè)備等限制,僅能使少部分學(xué)生參與受益.同時(shí),實(shí)踐環(huán)節(jié)不足也表現(xiàn)在沒有配套的實(shí)踐類課程和相對穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地.

3 軟件專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)

高校軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常規(guī)目標(biāo)是為了培養(yǎng)軟件學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能,培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才.在設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)時(shí)不僅要注重學(xué)生奠定牢固的理論知識,開闊眼界,還應(yīng)根據(jù)軟件專業(yè)的特點(diǎn)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高.

3.2 建立完善的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是課程體系的設(shè)計(jì).在完善與推進(jìn)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系時(shí),應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與軟件專業(yè)教育結(jié)合起來,把與軟件行業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法融入理論課程中,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成.在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對低年級學(xué)生開展到軟件企業(yè)的參觀實(shí)踐,對中高年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等.

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐基地建設(shè)

軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)軟件人才實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié).軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能局限在課堂上.高校應(yīng)主動建立所需的支持條件,多舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)組織活動和社會實(shí)踐.同時(shí),發(fā)揮指導(dǎo)和管理服務(wù)的作用,推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué),加強(qiáng)校企合作,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉.

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的另一個重要條件是一支具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍.國內(nèi)高校可以從加強(qiáng)"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)入手.有步驟地安排教師到軟件企業(yè)掛職學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)出具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教師.同時(shí),可聘請軟件企業(yè)家和企業(yè)管理人員做兼職教師或講座,形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍.

4 結(jié)語

軟件專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代的召喚,目前國內(nèi)高校整體發(fā)展水平還處在較薄弱階段.本文首先對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,分析討論國內(nèi)軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,并提出一些可行性的對策,希望對高校軟件人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒作用.

[1]鄧?yán)誓?黃靜怡,趙軍,等.地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2017(1):47-49.

[2]喬明哲,陳忠衛(wèi).英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].外國教育研究,2009(6):92-95.

[3]李潔瑤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究[D].長春:長春工業(yè)大學(xué),2011.

[4]陳玉娟.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2011.

Study on innovation and entrepreneurship education for software talents

Huang Suping, Ouyang Hongji, Guo Xinming
(Computer Institute of Xianyang Normal University, Xiaoyang 712000, China)

The software industry is a very promising new industry. The innovation and entrepreneurship education for software talents is a the new requirements of the times. This paper analyzes the status of the innovation and entrepreneurship education at home and abroad, discusses the problems existing in the innovation and entrepreneurship education of domestic software industry from the aspects of educational goal orientation, curriculum system, teaching staff and practical teaching, and puts forward a series of feasible measures aiming at the existing problems, with a view to the innovation and entrepreneurship education for software talents of domestic university have some reference.

innovation and entrepreneurship education; software talents; teaching staff

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃"十三五"項(xiàng)目;項(xiàng)目編號:SGH16H189.

黃素萍(1977- ),女,陜西西安人,講師,碩士;研究方向:網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全.