我國基礎教育國際化的理性思辨
——基于中國期刊網（CNKI）2001-2016年發表文獻的比較研究

柯志騁,王雅雪

（1.廣州大學 國際交流與合作處； 2.廣州大學 衛斯理安學院， 廣東 廣州 510006）

我國基礎教育國際化的理性思辨
——基于中國期刊網（CNKI）2001-2016年發表文獻的比較研究

柯志騁1,王雅雪2

（1.廣州大學 國際交流與合作處； 2.廣州大學 衛斯理安學院， 廣東 廣州 510006）

2001-2016年間中國期刊網發表的基礎教育國際化的文獻分析表明，目前國內學界對于基礎教育國際化的理解與定義、內涵與外延、范疇與層級仍然處于“理論模糊”階段和“緘默知識”層面，基礎教育國際化的理論研究還未能形成體系及與國際接軌的范式。為了更好地指導基礎教育階段學校開展國際交流與合作，促進學校的國際化發展，有必要開展基于具體學校實踐的實證研究，并進一步加強培養學校領導的國際化視野、意識和執行能力，實現從“緘默知識”靜態過程到“緘默認知”動態過程的轉變。

基礎教育；教育國際交流與合作；教育國際化；緘默知識

亞太地區各主要國家在邁入21世紀之后，共同面對著教育變革的第三股浪潮。這股浪潮以人類的未來發展為導向，以教育與個體的相關和適切性為抓手，以追求國際化標準和國際水平的教育質量為目標［1］。在第三股浪潮的沖擊下，基礎教育作為整個教育和社會經濟所需人才培養的基石，其國際化進程與世界經濟一體化進程和高等教育國際化進程一同發展。這一過程既是基礎教育發展的時代背景，又是基礎教育發展的核心內容［2］。相對高等教育而言，中國基礎教育領域的國際化研究處于滯后和“理論模糊”的階段，導致這一現象的主要原因既有國家對于教育主權的維護，同時也是因為我國基礎教育長期處于自我封閉的狀態，與世界各國主流教育許多方面存在著差異［3］。因此，我國的基礎教育亟待與國際接軌。

自中國加入WTO以來，國內圍繞著基礎教育國際化的定義、內涵、范疇、外延以及教育模式和區域發展路徑的討論持續不斷。隨著近年來中國特定地區的適齡學生在PISA等國際考試中的優異表現以及西方主流發達國家對基礎教育“上海模式”的青睞和“低齡留學學童”人數的不斷攀升，從學界到業界，從政府的治理層面到社會的需求層面，我國基礎教育國際化的發展態勢愈演愈烈，事實上已經從“是什么”過渡到了“如何做”的階段。為了準確把握基礎教育國際化的發展脈絡和態勢，更好地預判我國基礎教育國際化的方向，作者在對中國期刊網（CNKI）2001-2016年間發表的有關基礎教育國際化文獻進行綜合分析的基礎上，力求對我國基礎教育國際化的研究成果作出客觀的評價，并對目前該領域的主要研究范式和內容進行總結，從而探討現有研究所存在的問題以及嘗試指出后續的研究方向。

一、研究方法與數據來源

本文選取的是2001-2016年間發表于中國期刊網（CNKI）的文獻，就時間而言，2001 年中國“入世”掀起了中國比較教育學界討論“教育國際化”問題的熱潮，有關“教育全球化”問題的研究日益增多。2016年是中國經濟“十三·五”規劃的起始之年，國家“十三·五”教育發展規劃指出“國際化”是實現中國教育現代化的“五化一體”的重要組成部分。可以預見，在國家政策層面的推動和社會實際需求的驅動下，未來對于基礎教育國際化的研究將呈現“井噴”之勢。在數據庫選取上，國際教育學領域的ProQuest Education Databases和Google Scholar上沒有與中國基礎教育國際化相關的研究，基本印證了杜新秀所說：“關注基礎教育國際化的研究也很匱乏，更談不上參與到國際化教育論壇和學術會議中去發聲且產生重大的國際影響力。”［4］因此本文僅對2001-2016年間發表于中國期刊網（CNKI）的文獻展開分析。

確定了樣本文獻來源以及文獻的發表周期后，作者使用快速檢索和精確檢索相結合的方式，輸入主題詞“教育國際化”， 得到文獻記錄50 592條。參考趙書琪的研究成果并鑒于本文聚焦基礎教育國際化的理論、內容、目標和模式等四大層面［5］，根據內容關聯度以及詞頻，進一步縮小檢索范圍到“基礎教育國際化”、“高中國際課程”、“國際理解教育”、“中外合作辦學”、“跨文化教育”等詞條，得到文獻記錄483條。通過人工逐條比對，剔除兩次搜索記錄中內容不相關的文獻，新聞報導、人物訪談、會議紀要等非學術文獻以及主題內容與基礎教育國際化無關的文獻后，最終確定樣本文獻128篇。

現有的國內外文獻綜述研究文章在選擇文獻分析范疇的過程中，通常傾向于排除未公開發表的碩博士學位論文。這一傾向在跨國或者是區域多個國家層面的研究中尤其明顯。排除語言因素，筆者認為在某一領域碩博士論文的多寡恰恰反映出該領域研究的發展態勢。2001-2016年期間，中國期刊網可查找到的以基礎教育國際化為主要內容的碩博士論文共10篇。其中，8篇是碩士論文，2篇是博士論文。這些未公開發表的文章涉及基礎教育國際化多個維度，如：國際理解教育、國際課程、區域以及學校國際化發展個案、學校管理等，且基本都屬于實證研究。可以認為，碩博士學位論文無論是研究內容、研究方法還是所取得的成果對于提升基礎教育國際化整體研究水平是有助益的。

二、研究數據與統計分析

為了客觀全面地對2001-2016年期間中國期刊網刊載的基礎教育國際化的文獻進行整理和研究，在借鑒國內學者現有研究成果的基礎上，文章從文獻的發表時間、文獻來源、研究方法、研究內容、被引用頻率以及研究者背景等六個維度對樣本文獻進行統計學分析。

從文獻的發表時間來看，文獻發表整體呈緩慢上升趨勢，其中，2014年是較為集中的一年，見圖1。

圖1 CNKI基礎教育國際化文獻發表年份統計

樣本文獻的來源分布較廣，39篇文獻發表在21份核心教育期刊上，占文獻總數的30%。刊發超過3篇（含3篇）以上的核心期刊分別是：《教育發展研究》、《上海教育科研》、《外國中小學教育》、《教學與管理》、《當代教育科學》以及《中小學管理》，見圖2。同一作者在核心期刊上發表文章次數最多2次，說明國內學界目前對于基礎教育國際化的研究缺乏延續性，研究的主題仍然比較零散，作為中國教育類學術最高水平體現的核心期刊對于基礎教育國際化的關注度仍然較低。值得一提的是，作為非教育類核心期刊的《世界教育信息》近年來對于基礎教育國際化一直保持著較高的關注度，共有30篇樣本文獻來源于該刊物，占文獻總數的23%。

圖2 2001-2016年CNKI刊登基礎教育國際化文獻的核心期刊及文獻數量

本文樣本文獻仍然是以質性研究為主，甚至不乏一些單純以辦學經驗出發的描述性質的文章。Hallinger等人以及Hallinger和Chen Junjun在文獻綜述研究中將文獻分為實證研究、非實證研究（理論式和評論式）以及綜述研究三大類，實證研究文獻的研究方法分為質性分析法、量性分析法以及質性和量性混合法。依據這一分類方式，樣本文獻的屬性分類，見圖3。

圖3 2001-2016年CNKI刊登的基礎教育國際化文獻的研究屬性

在128篇樣本文獻中，實證研究11篇，占整體樣本文獻數量的9%；非實證研究110篇，占整體樣本文獻數量的86%；綜述研究7篇，占整體文獻數量的5%。這些數據表明，從研究方法層面而言，我國的基礎教育國際化研究仍然還是以純理論研究或經驗式、反思式等描述性的研究為主體。設計科學、實施嚴謹、數據詳實、分析準確、歷時的實證研究比較匱乏。非實證研究占據主要地位的狀況需要得到中國學界的正視并做出改變。以連續性的理論研究與科學性的實證研究作為前提條件，對于某個領域的理解、學術產出和理論發展才是可持續和有實質意義的。

在110篇非實證研究文獻中，理論式文章39篇，評論式文章71篇。評論式文章居多的現象說明，目前我國基礎教育國際化的研究仍然停留在較淺層的問題發現、探討、提供解決思路和建議的研究模式或就某地區、學校的國際化發展和辦學經驗匯報總結這類內容上。這些文章普遍存在“畫地為牢”或是“先入為主”的情況，忽視對地區文化、學校層級、學生個體等因素的分析，因此缺乏推而廣之的意義。

11篇實證研究中，采用質性方法的文章7篇，采用質性和量性混合法的文章4篇。目前基礎教育國際化的實證研究以質性研究為主體，即使是在質性與量性混合使用的研究中，質性方法，尤其是訪談法和案例分析法占據了主要地位，問卷調查更多地屬于從屬地位，統計學分析也基本上停留在描述性分析的層面。因此，結合當前國際教育領域主流的研究方法來看，我國現行基礎教育國際化的研究應更多地向研究設計科學、數據收集完整、統計分析嚴密的量化研究方向努力，質性研究和量性研究兩者應有機的結合起來，不可偏廢。

為了對本文樣本文獻的學術質量作出基本分析，筆者以文獻的被引頻次（h-index）作為統計標準。被引頻次是衡量某一作者或文獻在學界的被認可度以及學術影響力的重要衡量指標。本文樣本文獻的被引頻次數據，見表1。

表1 2001-2016年CNKI刊載的基礎教育國際化高被引（≥10）文獻一覽

128篇樣本文獻中，被引文獻65篇，未被引文獻63篇，分別占樣本文獻的51%和49%。被引頻次在5次（含5次）及以下的文獻43篇（其中，被引僅1次的文獻有24篇），占比66%，被引10次（含10次）及以下的文獻51篇，占比78%。被引頻次最高的文獻是121次，其次的是111次，兩篇文獻都屬于同一作者，發表在同一份期刊上（北京師范大學學報）。被引次數超過10次的文獻有14篇。其中，核心期刊文獻10篇，說明核心期刊文獻的被引率明顯大于非核心期刊的文獻，見圖4。

圖4 2001-2016年CNKI基礎教育國際化文件被引頻率分布

根據上文所述的內容分類方式，高被引文獻中屬于實證研究的僅有1篇，是未公開發表的碩士學位論文。其余的13篇文獻中，綜述研究文獻1篇，介紹其他國家教育經驗的評論式非實證研究文獻1篇，另外的11篇文獻均為理論式非實證研究。從樣本文獻被引頻次的分析可以看出，國內有關基礎教育國際化的研究雖然經歷了十數年的積累，但是目前尚未形成有一定影響力的研究范式。

通過對文獻內容的對比統計，研究內容以個體學校或區域（城市）為主體的個案研究有63篇，將近占據文獻總數的一半。這說明以區域教育國際化為研究主體的文獻逐漸增多，對應周滿生等學者的觀點，即現階段中國基礎教育國際化應以區域為單位合力推進。然而，目前的區域研究對象基本集中在北京海淀區、上海徐匯區、浦東區、成都武侯區、深圳南山區、廣州南沙區等幾個“教育國際化試驗區”，研究過度集中在這些經濟較發達的區域在一定程度上導致了研究成果可推廣性和普適性的欠缺。

本文的樣本文獻也包括對世界發達國家，如：美、日、英、丹麥，以及我國的香港、臺灣地區教育國際化經驗的介紹和比較。通過對比，找到自身教育發展的差距，對于我國基礎教育整體水平的提高無疑有著重要的借鑒意義。以知名校長或者是地方教育行政主管的辦學反思、評論、經驗介紹為主題的文章23篇，占比18%。這些文章無疑具有一定的示范作用，同時也體現出我國各級政府對于基礎教育的重視以及對教育國際化的關注。

本文樣本文獻研究涉及的基礎教育國際化的內容較為廣泛，為了準確、客觀地對研究內容進行歸類，筆者采取要素分析以及內容比照的方法。在整合了劉建化、陳如平、曹文等學者研究成果的基礎上歸納出11項要素，并據此對樣本文獻的主題進行分類，見表2。

表2 2001-2016年CNKI刊登的基礎教育國際化文獻的主題

從文獻的作者背景來看，絕大多數的文章作者是大學學者或者政府教研機構的研究人員，其次是教育行政部門工作人員，見圖5。從作者的職業背景情況來看，處于教育“一線”的教師與校長，發表的學術研究成果的數量仍然偏低，如何鼓勵學校教師和教育行政管理人員開展更多的行動研究是國內學界需要更多關注和努力的方向。

圖5 2001-2016年CNKI刊登的基礎教育國際化文獻的作者職業背景

我國基礎教育體系中并非缺乏典型案例，在對樣本文獻進行內容和主題分析統計時發現，以學校或者學區作為個案分析對象的文獻量正逐年增長。如何提升“教育實踐者研究”的數量和質量，特別是從研究范式以及研究方法上改變目前以單純辦學經驗分享、校長總結性反思為主體的學校案例分析和成果羅列式研究的現狀，是目前我國基礎教育研究領域有待進一步突破之處。Walker等人認為，隨著大批中國海外學者的“回流”，越來越多的以中國教育為主題和內容的研究成果會以英語的形式出現，將有效緩解中國大陸學者由于語言的障礙而無法更多地在國際主流學術期刊出現的窘境［6］，為構建中國的教育研究理論范式奠定堅實的基礎。

中國學者應該更多地在國際學術期刊上發出“自己的聲音”，基于我國的教育政策環境，在充分尊重地區教育水平差異的前提下推動研究更多地與國際主流學術界接軌，從而打破西方學界對于“緘默知識”的壟斷。

“緘默知識”的概念在1958年由英國學者Michael Polanyi提出，是指人類發展過程中那些無法用言語表述的內化的知識。陳洪捷指出，當我們在研究和認知西方的教育過程并通過對比和借鑒嘗試合理的學習和引進這些先進的教育理念、方法和課程的時候，由于認知過程是靜態的，導致了目前基礎教育國際化過程中所出現的種種問題［7］。因此，我們進行教育國際化的一個根本目的就是要學會并把握西方主流國家教育體系中的“緘默知識”。

Polanyi在后續的著作中強調“緘默知識”應該是一個融合了知識被應用的社會、政治、文化等特色因素的動態過程，即“緘默認知”的過程。這一過程與杜威提出的“教育變革”（transaction）在哲學層面上可以有機融合。從“緘默知識”到“緘默認知”在方法論層面上為基礎教育國際化的研究提供了理論依據。從而使基礎教育國際化的過程變成一個動態、即時和立體的過程，這個過程中突出具體實踐以及對國際化目的、意義的理性探究，強調“過程”（doing）而非“狀態”（being）。這種轉變體現了國內外學者對教育國際化走向的期許。誠如劉曉明所言，教育國際化是方向，是過程，沒有標準，沒有模式［8］。

三、研究結論與未來方向

綜合上述對2001-2016年間中國期刊網（CNKI）有關基礎教育國際化文獻數據的歸納整理和統計分析，我們可以得出以下結論：

（一）現階段我國基礎教育國際化的研究文獻的數量和質量都在不斷發展和提升，然而學界對于“什么是基礎教育國際化”以及“如何國際化”等命題仍然未達成一致的共識，還未形成具有中國特色和理論基礎的研究范式。

（二）基礎教育國際化的研究仍然是以非實證研究為主體，其中，評論式的文章占多數。實證研究，尤其是以量性研究為主要方法的文章非常匱乏。缺乏具有統計學意義的研究設計和研究成果，在核心期刊中還未得到應有的關注。

（三）基礎教育國際化領域的研究還是以高等院校的學者、教師為主，由一線教師或校長作為主要作者并采用實證的研究方法，具備科學嚴密的實驗設計和系統性數據收集和分析的文章較少，并且現有的研究成果仍然缺乏事實依據和實踐檢測。

（四）基礎教育國際化領域的研究成果發布在國內核心期刊上的文章仍是少數，更遑論在國際有影響力的期刊上發表。該領域文獻的平均被引用率較低，說明研究的平均水平不高。尤其缺乏高被引的實證研究文章。

鑒于上述論點，結合國內外現有研究成果，筆者對于我國基礎教育國際化研究的后續發展方向建議如下：

（一）隨著國內學界對于基礎教育國際化認識的不斷深入，以及我國學校開展國際化實踐所取得的不俗成績，國外教育界同行對于全面了解我國基礎教育現狀以及教育國際化的走向有著越來越強的意愿，因此，國內學者們應嘗試通過“緘默認知”的過程主動打破教育研究內容和方法領域由西方主導的“緘默知識”以及研究范式，勇于向世界傳遞教育發展的“中國聲音”并積極構建基礎教育國際化研究領域的中國范式。

（二）目前，中國正處于歷史機遇期和國力上升期，面對的挑戰與機遇都是巨大的，作為國家實力的“倍增器”，教育的發展，尤其是教育的國際化發展刻不容緩。在以學校為教育單位的組織生態環境中，決定學校國際化發展和走向的關鍵因素在于校長是否具備國際理解力和國際素養，從而決定了一所學校能否把國際視野與國際理解的內涵與內容融入到教育過程中去［9］。因此，對于我國學校領導，尤其是發達地區的中小學校長的國際視野和國際素養的培養，以及在此基礎上開展對校長國際化領導力的研究應該得到突出和重視。

（三）現階段，對于基礎教育國際化的研究仍然集中在區域政策和舉措、學校管理以及辦學特色層面，對于教師和學生在學校國際化發展過程中的學生體感、教師發展以及對于教與學的提升著墨甚少，而教育國際化的實施主體是教師，教育國際化發展的目的是提升學生的國際化視野和國際化能力，檢驗我國基礎教育國際化水平發展的關鍵因素是相對他國同齡學生而言，即我國基礎教育階段學生的平均學業能力和綜合素養。因此，忽視通過教育國際化這一過程去實現提升整體教育水平這一目的，忽視地區經濟發展差異而導致的教育水平發展差異，而空談教育國際交流的途徑與模式，無疑是“舍本逐末”之舉。

（四）教育國際化是雙向的互動過程，目前我國教育國際化研究聚焦點仍然還是以“走出去”為目的，以向西方發達國家學習為主要形式。隨著我國“一帶一路”國家戰略的縱深發展以及國民經濟水平的不斷攀升，今后的研究則可以更多地從“引進來”以及針對外國留學生的教育研究等層面著手。

［1］Cheng Yin Cheong. Future developments of educational research in the Aisa-Pacific Region: Paradigm shifts, reform and practice ［J］.Educational Research, Reform and Practice,2007(6): 71-85.

［2］李雯.如何理解教育國際化［J］.中小學管理,2011(9):22-25.

［3］趙建華,陳國明.寧波基礎教育規劃的現狀及提升路徑［J］.寧波教育學院學報,2016(5):105-108.

［4］杜新秀.京滬基礎教育國際化的發展經驗及其對廣州的啟示［J］.教育導刊,2016(11):86-91.

［5］傅林,高瑜.再論基礎教育國際化［J］.四川師范大學學報,2014(2):13-17.

［6］Allan Walker, Qian Haiyan. Review of research on school principal leadership in mainland China,1998-2013:continuity and change［J］.Journal of Educational Administration,2015(53):467-491.

［7］陳洪捷.從知識角度透視兩種高等教育國際化［J］.世界教育信息,2016(2):15-17.

［8］劉曉明.在2016年國際教育資源共享峰會上的講話［EB/OL］.［2016-10-25］.https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxNDk0 Nzk2Ng==&mid=2247484385&idx=1&sn=bdc01b00c14cbafe4f747946ceee1533&chksm=9b8ac0f0acfd49e67af3b8dbff2a 744b4c2f18647d546d89c70bc5d51a5e0430818fa75f6221&mpshare=1&scene=1&srcid=1026QGP4LdgyHQeq0gdH7MGj#rd2016.

［9］Melanie Carol Brooks, Gaetane Jean-Marie. The challenges to and the need for international research in educational leadership［J］.International Journal of Educational Management,2015,29(7):874-887.

Rational Speculation on Internationalization of Chinese Elementary Education: A Comparative Study of Published Papers from 2001 to 2016 on CNKI Website

KE Zhi-cheng1，WANG Ya-xue2
（1. International Office, Guangzhou University； 2. Wesleyan College , Guangzhou University,Guangzhou 510006, Guangdong, China）

Published papers from 2001 to 2016 on the CNKI website that are related to Internationalization of Chinese Elementary Education are analyzed. Currently domestic scholars still remain at the stage of “uncertain theories” and layer of “tacit knowledge” in terms of the definition, connotation, extension, categories and hierarchy of internationalization of Chinese elementary education. Also, related research has not been systemized or geared to international standards to guide education policies and educational practices. To better motivate international cooperation and exchanges in elementary education, empirical researches on specific school practices are needed, as well as having school principals be aware of getting international views and be able to apply them. With these changes,the static process of “tacit knowledge” could transit to a more dynamic process.

elementary education; international cooperation and exchanges in education; internationalization of education; tacit knowledge

陳 娜）

G521

A

1007-5348（2017）11-0024-06

2017-09-17

柯志騁（1981-），男，上海人，廣州大學國際交流與合作處實習研究員，博士；研究方向：高等教育國際化、教育管理及校長領導力。