英語專業教學中系統知識與學生思辨能力的培養
——以《高級英語》課程為例

趙麗媛

(云南大學 旅游文化學院外語系， 云南 麗江 674199)

英語專業教學中系統知識與學生思辨能力的培養
——以《高級英語》課程為例

趙麗媛

(云南大學 旅游文化學院外語系， 云南 麗江 674199)

本文通過定性和訪談的方法，旨在說明系統知識的缺乏是外語類學生思辨思維能力發展的桎梏。通過高級英語課程教材的分析，對系統性知識進行了嘗試性地細化，并說明在此課程中如何基于系統性知識的完善來提高學生的思辨思維能力。

英語專業教學;思辨思維;系統知識

一、引言

（一）問題的提出

黃源深在《思辨缺席》一文中指出：“外語系學生……因缺乏分析、判斷、綜合、推理、思考、辨析能力所造成的想象，我們不妨稱之為‘思辨的缺席’。”［2］繼而，文秋芳等學者通過實證研究得出了 :“外語專業學生大學畢業時的思維明顯低于其他專業學生的思維水平。”［3］但曲衛國在教授卻對此提出了質疑， 在《缺乏的到底是思辨能力還是系統性知識》一文中， 他指出：“思辨思維的缺乏是普遍現象，外語專業的學生之所以會被單獨挑出來認為思辨思維低于其他專業的學生的原因，是因為外語專業學生相關系統性知識的缺乏導致的。”［4］

筆者在自己的高級英語課程教學過程中也發現， 學生由于缺乏教材文章深度的理解而無法進行深度分析、綜合、判斷， 表現出思辨思維能力非常低的現象。但通過了解， 卻發現相同的學生卻在演講、辯論等其他課程中表現出很強的思辨思維能力，如能夠就提出的問題提出自己的見解，能通過對搜集的材料進行分析、綜合的基礎上證明觀點。相同的學生之所以會在不同課程中表現的思辨思維能力如此不同，通過對比發現，一個很大的原因是，學生在其他課上搜集的材料均為漢語材料， 在辯論時先提出英語關鍵詞，解釋時大多以漢語進行解釋和論證。據此本文作者提出了如下假設：外語類專業學生相關外國文化和語言本身的系統知識的缺乏是影響學生思辨思維能力發展的桎梏，并通過教學設計，嘗試性地說明如何通過進行系統知識的拓展來提高學生思辨思維能力。

（二）思維、思辨與系統知識

根據 Holyoak 和 Morrison 的解釋，“Thinking is the systematic transformation of mental representation of knowledge to characterize actual or possible states of the world, often in service of goals.”

思維是為了一個特定目的， 把已有的知識運用到認識活動中，思維就是對知識的運用。思辨是思維的具體活動之一，且更強調和突出依據邏輯規則的推理，思辨和思維一樣也離不開知識，它是依據一定邏輯規則對知識的運用。

系統知識指的是通過正式教育和閱讀獲得的知識，因而在系統知識基礎上進行的思維往往是被認為深刻的思維，思辨的思維， 它是評判他人思維水平在廣度和深度上的標準和參照。對系統知識的選擇以及知識的運用得當程度是判斷思維深刻與否的參照。

二、研究設計

（一）研究對象

本次調查的對象為某獨立學院外語系三年級的同學，分別從該年級的所有的5個班中各自任意抽取了15名同學， 共75名同學。

（二） 研究問題

1. 在高級英語教學中， 系統知識的缺乏是否影響學生的思辨思維能力的發展。2. 如果答案是肯定的， 應該如何通過細化系統知識的構成， 并采取怎樣的策略通過對系統知識完善來培養學生的思辨思維能力。

（三）研究工具和方法

本次研究首先是通過定性的研究方法確定問卷內容。研究小組成員以“英語專業學習過程中阻礙你思辨思維能力發揮的因素有哪些”為話題，對研究對象進行訪談。在研究對象的訪談轉錄基礎上， 并結合高級英語課本中的閱讀材料，通過研究小組成員共同探討，將系統知識進行了具體細化。之后，在對系統知識進行細化的基礎上， 討論設計出高級英語課堂中提升學生系統知識的教學環節。

（四）研究過程

第一階段：研究對象訪談。以 “英語專業學習過程中阻礙你思辨思維能力發揮的因素有哪些”為話題，總結出英語專業學習的特定環境下影響學生思辨思維能力發揮的相關因素。

如果學生的第二個問題的回答為肯定的，則進行后面問題，若為否定，則停止訪談。通過訪談資料的整理， 75名訪談者中72位認為自己在英語專業學習的特殊語境中自己的思辨思維能力受到束縛。

第二階段： 收集整理訪談資料， 并細化系統知識的具體構成要素。在此環節中， 首先是整理訪談者認為影響自己自由發表見解的要素，然后參照高級英語課本的素材和8位參與研究教師的理解最終將系統知識的組成要素歸類為概念性知識、專有名詞、特殊語義、語篇連貫手段、引喻。

1.概念性知識

多為抽象的名詞且對于其內涵和外延會因人因文化不同而產生不同的解釋。通過研究表明， 概念性知識是影響和誤導學生進行文本理解的最大因素，因為學生會根據自己固有文化對文章中的概念性知識進行理解， 因而對此概念的探討和對文章進行思辨的理解產生極大的誤導性和迷惑性。例如，對于“美”這一話題， 本來就是見仁見智的概念。在高級英語課程 “Beauty”一課開文給出了 “beauty”這一概念詞在古希臘文化中的定義：“For the Greeks,beauty was a virtue: a kind of excellence. Persons then were assumed to be what we now have to calllamely, enviously-whole persons.”［6］這 個 概 念 如果不仔細甄別就容易誤解為在古希臘文化中的“美“就是我們認為的人的內在和外在美的總和。然而，“美”這一概念在古希臘文化中是不進行內外之分的， 內美即外美，兩者已經合二為一了，這是西方文化中“美”的最高境界。

2.專有名詞

指特殊的人名和地名，以及其被賦予的意義。此類知識被文化賦予的意義對于學生理解篇章和進行思辨性地思考也起到很大的影響作用。例如，Salzburg is sacred to Mozart-Lovers中，除了要知道Salzburg 是一個叫薩爾茲堡的地方，而且還要了解它已經被賦予的意義， 即由于這里是音樂家莫扎特的誕生地， 之后在此成立了莫扎特音樂學院，建立了莫扎特廣場和莫扎特銅像，它已經與莫扎特的音樂文化永遠地聯系在了一起， 成為莫扎特粉絲心中的圣地。

3.特殊語義

指在文本中有語境的影響而產生不同于其普遍詞義的適應于語境的特殊語義。例如“Beauty”一文中“Damned if they do-women are. And damned if they don’t.”［6］一句中的 “damn”的詞義必須結合文章的整個段落材料理解為“女性在事業中無論是否有能力都會從外表的是否漂亮而受到非議。“damn”結合語境的語義應該是“指責”的意思。

4.語篇連貫手段

語篇手段即指為達到語篇的連貫的目的文中所使用的方法。“Beauty”文中第二、第三自然段的開頭就運用指示代詞和省略的方式達到語篇連貫的效果。

They may have resisted Socrates’ lesson. We do not...We not only split off-with the greatest facilitythe inside from the outside; but we are actually surprised when someone who is beautiful is also intelligent, talented and good.

It was principally the influence of Christianity that deprived beauty of the central place it had in classical ideals of human excellence.

通過訪談發現有些學生很容易理解“They”指的是蘇格拉底的學生， 但卻不能準確理解 “we do not”這個省略句省略的內容，因而對后文產生一定的理解偏差。尤其是下一段的 “it”指代的內容理解更是有多種偏差。有的認為指代前文的 “someone who is beautiful”,有的將其錯誤理解為形式主語，指代后半句的 “that deprived beauty of the central place”。其實，這些問題要么是學生因為不解真正意思，習慣性地將某種看似自己熟悉的句子結構進行的錯誤分析， 要么是因對語篇手段的特點不能熟練運用導致。

5.引喻（allusion）

根據修辭學對引喻的定義， “allusion refers to some person or event, either historical or fictional,that has dramatic and vivid connotation and is often used in speech and writing”［7］即 我 們 稱 的 典 故 對于文本的理解有很大的影響。例如《The fine art of putting things off》一文中， “Lord Chesterfield…that the elegant earl never got around to marring his son’s mother and had a bad habit of keeping worthies like Dr. Johnson cooling their heels for hours in an anteroom… .”［6］除 了 解 Lord Chesterfield 和 Dr.Johnson 兩人均為英國文學歷史上舉重輕重的人物之外， 深入了解兩人曾經發生的故事對于這句話的理解也是至關重要的。

三、基于系統知識完善的高級英語課程教學模式構建

基于系統知識對學生思辨思維能力的影響，可以通過構建一定的教學模式來提高學生的思辨思維能力，可以依據貼近思辨過程的認知學習原則合理有序地進行。

（一）派迪亞模型

美國哲學家莫蒂默.阿德勒（Mortimer Adler）的派迪亞模型（Paideia Model）將文本閱讀劃分為三個階段［8］（如圖一）。

（1）探索發現階段；（2）對所發現的信息細致審視階段；（3）將文本體驗知識延展到文本以外相關領域階段。三個階段循序展開， 前一階段是后一階段的鋪墊， 后一階段是前一個階段的延伸， 學習者通過親身體驗習得知識和經驗，整個過程是一個自然流暢的過程。并且， 高級英語課程可以參照此模式組織教學活動，整個教學過程科學合理。

（二）高級英語思辨教學模式

以派迪亞模型為參照， 在高級英語課程教學之前主要涉及三個環節，各教學環節都與派迪亞模型的各環節相對應。這三個環節是：（1）探索發現階段： 在此環節學生首先需要根據文章的題目和內容將文本分別歸類為概念類、社會現象類，并了解文本的一些基本要素：時間、地點、人物、情節等等。以《新編英語教程》中的文章為例， 如《Beauty》和《Appetite》可以歸為探討概念類文章，《The Fine Art of Putting Things Off》和《The Crime of Compassion》分別討論的是拖延癥和安樂死問題， 故分為社會現象一類。（2）細致審視階段，這一環節根據之前對系統知識的劃分，找到文中對應的概念性知識、專有名詞、特殊語義、語篇連貫手段、引喻等內容一一破解。（3）外部延伸階段，旨在升華文本學習，將文本所傳達的信息與外部世界建立聯系，引發更深刻的思考。此環節涉及了分析、評價以及創造三種高級認知能力， 是考查學生對文章理解和思辨思維能力的重要環節。學生可以通過各種各樣的方式展現自己就一個話題的理解和思考。教師也可針對這一學習環節的特點考慮設計創造性的教學任務，如辯論、小組討論加展示、觀點寫作等。

（三）以文本《Beauty》為例

本文選取《新編英語教程6》中“Beauty”一文的教學來詳細說明如何利用派迪亞模式通過系統知識的完善來進行高級英語的思辨教學。

1.探索發現階段：本文討論的是“美”的問題，屬于概念類話題。并要求學生在此階段了解作者的基本觀點，如美的概念以及作者對于美的基本態度等基本信息，學生能夠用自己的語言將文本中關于美的觀點進行簡單的概括。

2.細致審視階段：根據之前對系統知識的詳細劃分，可以發現本文主要有概念性知識、專有名詞、特殊語義、語篇連貫手段。教師可以設計讓學生進行資料收集、專題講座、語境分析等方式來解決這些系統性知識需要解決的問題。由于前文已有涉及，此處不再贅述。

3.外部延伸階段：本文作者從女性主義的角度對美的概念進行了剖析， 鮮明地指出將“美”專門用來指女性其實是對“美”的概念的降級，更是對女性的不尊重。尤其指出女性的各個器官部位均有相應的美的標準， 女性習慣于套用那些標準來審視自己的現象的論述與社會上的整容現象可以很好地建立聯系。借此， 教師可以要求學生以“美容是否能夠使女性成為人生贏家”為題進行辯論，通過辯論讓學生認識表達自己對于“美”的重要性以及對文中女性主義思想進行評價。甚至可以讓學生進行更寬的延伸，如討論自己對于“美”如何定義以及標準如何制定等內容表達自己的觀點。

4.實驗效果討論

（1）任務設計：針對本文提出的高級英語思辨思維教學模式，筆者在 “Beauty”一課的外部延伸階段設計了兩個任務， 希望通過分析學生任務的完成情況了解此模式在培養學生思辨思維能力方面起到的效果。

任務一：就課文中作者的觀點提出你的看法并寫成一個小段落。（要求言之有理）

任務二：各小組以 “Beauty”為題，通過訪談、分析等手段做一個相關的話題展示報告， 可以從任何視角解讀此話題。

兩個任務的設計從層次上來看，任務一要求學生基于對課本中作者的觀點提出自己的看法，說明自己是否贊同或者反對作者關于“美”這一話題與女性受到歧視等相關觀點。

任務二范圍更廣泛，只以“美” 為話題， 學生以小組合作的形式，可以對美進行任何角度的理解和詮釋，要求學生思辨思維的能力更強。需要學生頭腦風暴主題， 收集資料， 展現講解自己的理解， 甚至可能需要學生通過實地的訪談和調查來支持自己的觀點。兩個任務的設計由淺入深，從不同層次要求學生進行思辨思維。

（2）結果討論：通過收集任務完成情況， 筆者發現，教學模式中的探索發現環節對于學生思辨地認識本文的主題有很大的幫助。表現在學生不再單單把它看成一篇需要弄懂意思的課文， 而會因為將其歸類為“概念”、“哲學話題”打開了思路， 75份任務中有30份任務有意識地收集了不同領域、地位的人對“美”的不同定義，因而反駁了課文關于“美”的觀點。還有另外2位同學的任務， 指出了課文作者是一位女性主義者， 其觀點本身就體現了其價值取向和判斷， 并舉例說明了其觀點表現出的偏激之處。

15組沒有一個重復的主題， 分別從人性美，校服美，笑容美等方面進行了報告， 還有小組以顏值與求職的關系為題， 通過訪問不同職業的高管來論證顏值在求職面試中所占的比重， 既有數據分析又有合理建議。

總之，高級英語思辨思維培養模式在教學實踐初級階段的效果已初顯端倪。學生能夠把課本中靜止的信息有意識地進行思辨地解釋， 有意識地歸類話題和收集材料并提出自己的觀點。

四、結語

培養學生的思辨能力是高等學校教育的重要責任， 更是外語專業教育教學的重要職責。但是應該認識到外語專業學生不是缺乏思辨思維能力，而是因為在外語學習的語境中缺乏相應的系統知識，束縛了其思辨思維能力的發展和提高。認識到系統知識的重要性并有針對性地在自己的教學中完善學生的系統知識，就可以為外語專業學生思辨思維能力的培養找到合理的解決方法。

［1］Holyoak KJ, Morrison RG.The Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning［M］.Cambridge ：Cambridge University Press,2005．

［2］黃源深. 思辨缺席［J］. 外語與外語教學，1998(7):1.

［3］文秋芳, 王海妹, 王建卿,等. 我國外語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究［J］. 外語教學與研究, 2010(5):350-355.

［4］曲衛國. 缺乏的到底是思辨能力還是系統知識——也談外語專業學生的思辨能力［J］. 中國外語, 2015(1):60-66.

［5］孫有中. 突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入. ［J］. 中國外語, 2011(3): 49-58.

［6］李觀儀. 新編英語教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2013.

［7］王玉龍，張煜，張德玉.英語修辭學［M］.北京：國防工業出版社，2006.

［8］王鎮平，金利民. 英語知識課程教學與思辨能力培養研究［M］.北京: 外語教學與研究出版社，2014.

Systematicity of Knowledge and the Cultivation of Critical Thinking in English Study: Advanced English as Example

ZHAO Li-yuan
(English Department, Tourism College of Yunnan University, Lijiang 674199, Yunnan, China)

With the method of qualitative study and interviewing, this thesis aims to illustrate that lacking systematicity of knowledge is the crucial factor which prevents the critical thinking of students majoring in English. To show how to improve students’ systematicity of knowledge and to improve their critical thinking, the thesis tries to use Advanced English as an example and tentatively establishes a frame of teaching.

English major teaching; critical thinking; systematicity of knowledge

閆文龍）

H319.3

A

1007-5348（2017）11-0079-05

2017-07-03

云南大學旅游文化學院科研項目“英語教學與學生思辨思維的培養”（2016xy10）

趙麗媛（1983-），女，山西太原人，云南大學旅游文化學院外語系講師，碩士；研究方向：應用語言學方面。