從習(xí)得語言特點(diǎn)上探究小學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)

俞淑慧

摘要：小學(xué)語文教師的教學(xué)語言行為直接關(guān)乎小學(xué)生讀寫能力和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平也會(huì)通過日常的教學(xué)語言行為得以充分彰顯。本文主要從習(xí)得語言的語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)我國小學(xué)語文課堂語言活力缺失的現(xiàn)狀，對(duì)如何根據(jù)這些特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：習(xí)得語言；小學(xué)生；讀寫能力

一、 引言

對(duì)于語文教學(xué)而言，“習(xí)得”主要指學(xué)生們在教師的言語行為、生動(dòng)的語言教學(xué)情境中掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力和語文素養(yǎng)的過程。習(xí)得語言摒除了過去傳統(tǒng)分析講解、繁瑣單調(diào)的課堂練習(xí)，使學(xué)生們在教師營造的生動(dòng)的語言情境中，多掌握、多閱讀、多寫作、多感想，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身讀寫能力和語言能力的提高。基于小學(xué)生活潑頑皮的特點(diǎn)和少年啟蒙教育的特點(diǎn)，習(xí)得語言的特征對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語言發(fā)展具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 小學(xué)語文教學(xué)習(xí)得語言行為的特點(diǎn)

（一） 精確、貼切

習(xí)得語言要求小學(xué)語文教學(xué)做到發(fā)音精準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、詞文達(dá)意、語法準(zhǔn)確。教師在教學(xué)語言行為的表達(dá)中，一定要確保語言應(yīng)用的精準(zhǔn)度，堅(jiān)決抵制用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)用的現(xiàn)象發(fā)生，避免對(duì)學(xué)生的稚嫩思維產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)語言行為應(yīng)主旨鮮明、表達(dá)確切、思維嚴(yán)謹(jǐn)、簡單易懂，不能出現(xiàn)詞意不符、不知所述、前后不一等問題，以免阻礙學(xué)生對(duì)于課文的理解和掌握。

（二） 感性、情感

小學(xué)語文教學(xué)習(xí)得語言行為非常注重情感的表達(dá)，情感流露出形象、貼切、以情達(dá)意的特征。小學(xué)語文教師在課堂中的語言行為必然是充滿濃厚感情，發(fā)揮情感遷移的作用，將自身的全部情感傾注到教學(xué)知識(shí)中，最終情感寄托定位在學(xué)生們身上。小學(xué)語文教學(xué)習(xí)得語言行為的情感特征也是由語音、音調(diào)來決定的，音調(diào)依據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整，驚訝、夸張、感嘆、委婉，隨感情而適時(shí)變化。

（三） 生動(dòng)、有趣

生動(dòng)、有趣的特征是應(yīng)用大量的詞匯、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、多樣化的情感表達(dá)將充滿童話色彩的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容鮮活地表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)要求內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)，注重生動(dòng)氛圍的營造。生動(dòng)除了指口語朗讀外，還需要教師繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫，并輔助于其相應(yīng)的修辭手法和表達(dá)方式，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更有活力，推動(dòng)師生共同投身于生機(jī)勃勃的教學(xué)情境。

（四） 教育、啟發(fā)

小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的益智、啟發(fā)的情感因素，教學(xué)過程中，通過大量語言唯美的經(jīng)典文章，深刻表達(dá)了社會(huì)上人情、世故、親情等內(nèi)容，這些都具有真正的教育性、啟發(fā)性。小學(xué)語文教材映射了國情、人性、文化，它宣揚(yáng)真善美，鞭笞假惡丑，蘊(yùn)藏著豐富的道德因素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀具有重要的意義。

三、 依據(jù)習(xí)得語言特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的途徑

（一） 營造習(xí)得語言的教學(xué)情境

愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，習(xí)得語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教學(xué)過程中，要營造充滿生機(jī)活力的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的注意力全部牽引到認(rèn)知和理解課文上，煥發(fā)起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。在興趣的推動(dòng)下，將這種精神需求演變?yōu)榉e極自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在講授人教版五年級(jí)《慈母情深》這篇課文前，應(yīng)提前預(yù)留下節(jié)課的課后任務(wù)，要求學(xué)生以筆記的形式寫出日常母親的生活點(diǎn)滴展現(xiàn)偉大的母愛，并安排幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的筆記，營造出“母愛蔓延”的教學(xué)情境。在這種感悟母愛的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生的注意力拉引到課文閱讀中，此篇課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密貼近，激發(fā)了其內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴。比如，在讀到“母親將錢‘塞在手心里”，問問學(xué)生這個(gè)“塞”字為什么不能換成“交”“遞”，區(qū)別在哪里？順便表述一下作者向母親要錢時(shí)的心態(tài)，這樣將課文與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，體會(huì)真實(shí)的課文情境和感受，理解和掌握課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（二） 引入激發(fā)式的課堂設(shè)問

課堂設(shè)問是較為有效的一種教學(xué)手段，是習(xí)得語言學(xué)習(xí)不能或缺的環(huán)，它在整個(gè)教學(xué)過程中起到了十分重要的作用。引入激發(fā)式的課堂設(shè)問，是整堂課重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和切入點(diǎn)，課堂設(shè)問提出的問題與即將新授的內(nèi)容直接相關(guān)，這非常符合小學(xué)生天真的認(rèn)知特征和好奇的心理特性，能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。比如，在講授人教版五年級(jí)《草船借箭》一課時(shí)，教師就引入了激發(fā)式課堂設(shè)問的方案，教師說：“大家現(xiàn)在想一個(gè)重要問題，諸葛亮借箭的原因是什么？文中有一句話就是答案，看誰最先找到。”學(xué)生們爭先恐后地回答：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”教師說道：“周瑜身居都督這個(gè)高職，但是他心胸狹小，心里妒忌諸葛亮的聰明才干，周瑜感嘆：‘既生瑜，何生亮，他為什么說出這句話？”學(xué)生答道：“他明白自己比不上諸葛亮有才華，希望世上沒有諸葛亮。”教師又說：“很對(duì)，周瑜嫉妒諸葛亮，多次想殺掉諸葛亮，但他手下一名大將魯肅顧全大局，和周瑜說現(xiàn)在是聯(lián)合一起打曹操的好時(shí)機(jī)，需要諸葛亮，于是就出了個(gè)主意為難諸葛亮。今天我就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文。”在教師將這種課堂設(shè)問的導(dǎo)入中，學(xué)生慢慢了解事情的起因，隨著教師的思緒進(jìn)入到課文后續(xù)學(xué)習(xí)中，起到了開門見山的鋪墊作用，引起了學(xué)生們極大的閱讀興趣，都精神飽滿地進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

（三） 巧妙靈活實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用

傳統(tǒng)語文教學(xué)往往閱讀和寫作是脫節(jié)的，無法培養(yǎng)學(xué)生“又能讀又能寫”的能力，致使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力大打折扣。由此，教師要善于抓住習(xí)得語言特點(diǎn)來突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，習(xí)得語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用是較為關(guān)鍵的。在確保學(xué)生掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。例如：在講授《慈母情深》一課時(shí)，有一段話“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”，教師安排幾個(gè)人一組，并要求小組學(xué)生們采取一問一答的形式，其中一位學(xué)生問道：“這個(gè)句子怎么連用了三個(gè)‘我的母親，如果去掉，會(huì)有什么樣的效果？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，有的說：“這樣連用，突出了母親的辛苦操勞，描寫得更加生動(dòng)感人。”有的說：“一直在強(qiáng)調(diào)母親，與題目十分貼切，突出母親的愛。”接下來，教師要求學(xué)生將這段內(nèi)容，采用縮減、增加文字和續(xù)寫的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗X海中的語言，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的寫作中，充分激發(fā)了學(xué)生自主寫作的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)和提升了學(xué)生靈活的讀寫能力。

（四） 開展多樣化的語言互動(dòng)活動(dòng)

學(xué)生語言的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不僅僅是通過課堂四十分的短暫時(shí)間簡單達(dá)到的。由此，應(yīng)組織豐富多樣的語言互動(dòng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，借助于多樣化的實(shí)踐活動(dòng)確保學(xué)生獲得語言能力的增強(qiáng)。教學(xué)中，應(yīng)組織“朗讀比賽”“故事會(huì)”“話劇表演”等活動(dòng)為學(xué)生們提供寬闊的自我展現(xiàn)的大平臺(tái)。例如，在講授人教版三年級(jí)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，將學(xué)生分成若干合作小組，分析和討論狐貍、烏鴉內(nèi)心的想法，接下來，拿出事先備好的面具和服飾，讓學(xué)生們化身為狐貍與烏鴉兩個(gè)角色進(jìn)行舞臺(tái)表演，演狐貍的學(xué)生說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮……誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧！”通過這些語句和音調(diào)的表達(dá)，使學(xué)生們親身感受狐貍是那么狡猾，及烏鴉喜歡被稱贊的本性。整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)的開展，在潛移默化中培養(yǎng)和提升了學(xué)生們的讀寫能力。

四、 結(jié)語

總體來講，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有抓住習(xí)得語言的基本特點(diǎn)，營造習(xí)得語言的教學(xué)情境，采取多樣化符合習(xí)得語言特點(diǎn)的教學(xué)策略，才能真正推進(jìn)學(xué)生讀寫能力的大幅度提升，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

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