在同課研究中成長

有小玲??

摘要：我校的“同課研究”是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的教學研究活動。我們堅持教師是“同課研究”的主體和“以生為本”的教育理念，讓參與者選擇相同的教學內容，進行個性化的教學設計、教學實施與教學反思，采取“選取課例、集體備課、示范引領、反思修改、全員參與、分析整理、全面提高”的研修形式，形成了人人參與備課，人人參與觀課，人人參與議課“百花齊放春滿園”的局面，構成了好學習、善研究、能合作、會創(chuàng)造、求發(fā)展的教師團隊。

關鍵詞：研究；展示；反思；引領

一、 課前研究為保證

我們的同課研究充分發(fā)揮了教研組的集體備課作用。首先通過中心學科組和年級備課組確定教學內容。例如：統(tǒng)計教學如何從學生的需要與困惑出發(fā)？實踐活動與綜合應用教學中如何讓學生在情景中理解，在活動中構建？計算教學如何關注教學前測和后測？在先學后教的生本理念下如何讓自讀成為課堂教學的基礎？整理復習中如何以核心任務驅動學生自主梳理知識？繼而對教材的重點難點統(tǒng)一認識，對教材內容進行研究，對學情進行研究，對可利用的資源進行分析，對課堂可能生成的問題進行預測，研究怎樣進行任務驅動式教學？怎樣體現(xiàn)教師的指導作用？如何關注學生的學習方法？如何在傾聽與回應中教數(shù)學？確立了教法和學法，再通過骨干教師的理論指導、引領，最后教師獨立設計教案，從而做到心中有目標，眼中有學生、手中有方法，大大提高了教師備課水平。

二、 課中展示作平臺

教師對教材的理解把握與創(chuàng)新，體現(xiàn)一個“異”，展示各自的風采。雖然是同一內容，又經(jīng)過集體研究，但由于所對應的學生不同，教師之間的知識結構、思維方式等都有一定的差異，教師們有的在問題組合中創(chuàng)設情境，有的在開門見山中直接導入，有的在導讀梳理中精彩展開，有的在設疑辯議中精彩生成，有的在打破學科界限中智慧擴展，有的在巧言留“白”中激活創(chuàng)造性思維。每個年組都有五六個班級，每位教師都可以觀摩到多節(jié)同課情況，每節(jié)課都有亮點，都有讓聽課人眼前一亮，心頭為之一振的精彩情節(jié)，不同的風采，不同的創(chuàng)意，給聽課教師以形象的示范，同時教學中的瑕疵也給聽課教師以警示，在比較鑒別中，每位教師的教學能力都得到提高。

我們在校內組織“同課研究”活動，讓同學科同年級的幾位教師講同一個課時內容，集中時間連續(xù)講課觀課，然后議課，從學生學習效果看哪一節(jié)課總體設計要好一些，好在哪里？然后再比較各個環(huán)節(jié)效果差異，相互借鑒補充，形成每節(jié)課的觀課意見，供老師學習研究和改進。通過全學科全員全覆蓋的“同課研究”活動，教師課堂教學方式有了很大轉變，學生合作探究質量得到提升。

三、 課后反思作支撐

有志于教學反思的老師，會思考：反思什么和如何反思。反思教學做起來也并非易事，但反思與實踐的結合對教師教學智慧提升的作用不可估量。2017年元月，學校在評比的基礎上開展了一學期一次的同課研究案例反思交流會，會上獲獎教師與大家分享了他們的教學習得。比如《合理安排時間》這節(jié)課的教學目標是讓學生通過日常生活中的簡單的事例，培養(yǎng)學生合理安排，節(jié)約時間，提高效率的能力和優(yōu)化意識。這節(jié)課我在思考，這個內容如何體現(xiàn)思想味？讓學生深深體會到“做一件事情，先要合理，再考慮安排。既要考慮節(jié)省時間，還要考慮最佳效果，凡事多琢磨琢磨就能找到解決辦法”的樸素道理，從而體會到“合理（統(tǒng)籌）安排”的價值，得出“只有合理（統(tǒng)籌）安排，才能節(jié)省時間，提高效益”。這樣他們的記憶會更加深刻，理解也會更加深刻。這節(jié)課我還在思考，開放的、動態(tài)的課堂是師生兩條思維主線的碰撞與融合的過程，非預設性的成分較高，是對教師的組織能力、教學機智的更高的考驗。

我們開辟每月一次的“反思沙龍”活動，打造教師學習型團隊，鑄造研究型教師隊伍，每次活動都有事前構思設計的中心話題，讓老師們人人有話說，相互啟發(fā)、相互交流。因為他們愿景相同，無論是學習還是交流，大家都能夠坦誠商議，共同提高。

四、 校本教研作引領

“活動前精心設計，活動中全心參與，活動后用心反思”，這一校本教研活動的策略，為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，促進了教師對教材的理解與把握，促進了教師間的交流、合作與進步。例如，針對學生缺乏細心、耐心、虛心、用心地思考和傾聽的習慣，我們申報了湖北省基礎教育學科課程課題“課堂教學中教師指導下的有效傾聽與交流的研究”。在近三年的研究中，我們從同課研究入手，通過課堂觀察、學生談話、問卷調查等途徑了解學生傾聽的狀況；以年級為單位，思考研究策略，完善研究方案，交流研究得失，尋找優(yōu)化對策，開展反思行動，改進研究措施，積累研究資料；探索出有效互動中師生傾聽習慣的理論，實踐出有效互動中養(yǎng)成師生傾聽習慣的方法與策略。在課題的引領下，有效傾聽與交流成為學生們自主自覺的學習行為。老師們積極積累案例，做好反思，真正的切實伏下身子，進行了具體的研究與論證。達到了“剖析一節(jié)課，帶動一批人”的效果。

教學的本質是學習，學習的深入是研究。同課研究受益的是學生，提高的是教師，分享的是教研。幾年來，教師們發(fā)表的相關論文及獲獎成果近100項。“同課研究”越來越有效有用，越來越充滿魅力。同課研究在促進教師跨越式發(fā)展、提高教學質量方面功不可沒。endprint