部編教材視野下的寫作教學：變著法子，讓寫作學習真正發生

馮曄

【摘要】部編教材視野下的寫作教學，核心是變著法子，讓寫作學習真正發生。本文在梳理部編教材寫作教學內容的基礎上，提出要把握教材教學理念，實現寫作教學編寫意圖，并以七下第三單元《抓住細節》為例，具體說明如何借助教材教學編排，精心設計當堂的寫作訓練，實現學生主體寫作能力的提升。

【關鍵詞】部編教材；寫作學習；學生主體

一、把握教材教學理念，實現寫作教學編寫意圖

2017年秋，部編初中語文教材在全國推廣使用。“部編本”高度重視寫作教學，我們可以從四個維度對教材的寫作教學內容做出梳理：

（1）顯性的一般寫作要求（作文技法和程式）

如七年級有思路清晰、突出中心、發揮聯想和想象、學會選材、文從字順、語言簡明等單元寫作專題。每個寫作單元還隱含具體的技法，如七上《思路要清晰》，就涉及“根據中心選材”“確定寫作順序”“列提綱”等技法。

（2）隱性的寫作興趣培養良好的寫作習慣。

（3）文體寫作：循序進行記敘文、說明文、議論文訓練，還有新聞采訪和消息寫作、人物小傳、讀后感、演講稿等實用文寫作。

（4）改編式寫作：仿寫、擴寫、縮寫、改寫等訓練。

落實部編教材的寫作教學，就需準確把握教材編排的寫作教學內容序列。

那么，具體的寫作課，又怎樣在理念上體現部編教材的寫作教學特點？

重要的一點是：樹立教材整體教學意識，用好教材，貼著編者意圖教寫作。

新教材的作文教學三年是一個整體的架構，而七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣。既然重在興趣和習慣，在技法指導上就不宜強調過度，用好教材，就是最好的路徑。

教材的專題習作教學分“寫作指導”和“寫作實踐”兩大塊。“寫作指導”有小活動、技巧點撥、實例分析，按照教材要求，每次突出一個方面的專題訓練，循序漸進，螺旋提升。

以七下第三單元《抓住細節》為例：

（1）在寫作指導中，體現單元整體意識，讀寫結合。

單元習作與本單元的課文照應配合，學以致用，在閱讀與寫作之間架起橋梁。

如根據教材提示，從《阿長與山海經》中的“三哼經”“擺‘大字”等細節入手，告知什么是細節描寫。找一找這個單元的課文中讓你印象深刻的細節描寫。

在“技巧點撥”環節，利用本單元課文，提出細節描寫的三個要點：

真實——如《老王》“鑲嵌在門框里”；

典型——如《臺階》 父親“踩黃泥”的典型細節；

生動——如《賣油翁》“睨之”等細節。

在寫作要求上，體現與先前所學的整體勾連。

回顧七上的《學會記事》，要求在條理清晰的基礎上，突出細節描寫。

在寫作實踐中，對自己先前的寫作做出修正。

讓學生讀讀自己前兩個單元寫的作文，根據今天“細節描寫”的要求評審，自己做出修改。

二、借助教材教學編排，精心設計當堂寫作訓練

在具體作文課的教學設計上，教材也是最基本的依據。

1.精準把握目標，不斷關注目標的達成度

（1）目標無針對性，不切合實際，是學生普遍存在、迫切需要解決的問題。

（2）目標聚焦于一個問題的解決，避免內容泛化，蜻蜓點水。

一次作文指導，無須面面俱到，只側重解決一個重要問題，其他常規的寫作問題可以淡化。

（3）目標要考慮具體的方法指導路徑，能真正幫助孩子習作。

2.設計精巧活動，帶領孩子進入習作現場

（1）巧激活

激活學生素材，用心感受生活。很多孩子有經歷卻沒有覺察，可通過照片、隨筆、視頻等手段激發其興趣，激活學生原有經驗，提醒學生留心生活，增強學生覺察意識，培養覺察能力。

（2）給支架

仍以七下第三單元《抓住細節》為例，先用課文舉例，指出什么是細節，本單元哪些課文中的細節打動人，抓細節有什么要求。

再提供寫作支架，即關鍵性的寫作知識。如細節描寫的具體方法有：

抓典型——抓住最能突出人物性格特征的細節。

寫生動——用上人物描寫“五描法”（動作，語言，神態，心理，肖像）

適當調動感官（視覺，聽覺，觸覺，嗅覺等）

帶上情感寫細節，如喜歡或討厭某人，可以在用詞或語氣上體現。

（3）創情境

所有的策略方法都有其運用的具體場景，脫離了具體情境，就只是記住了一些僵化的規則而已，教師要善于創設情境，為學生提供運用寫作知識的實踐機會。

而設置的情境，需要有趣味，貼地氣，將片段寫作和整篇寫作結合，前者是有趣的熱身，利于學生更好進入寫作狀態。

以下是我教學七下三單元《抓住細節》的片段。

【呈現】

（學生隨筆）昨天我班男生下課打乒乓，一班男生也來湊熱鬧。呀，吳文帶著他的部下來挑戰了。我很緊張。章杰說：“誰怕誰，比就比！”第一回合，他就被殺得片甲不留。吳文用拍子指著我：“呂鑫，單挑，敢不敢？”周圍圍了一群一班的女生，使勁起哄：“吳文，打贏他！”徐蓉蓉也帶著我們班女生喊：“呂鑫，加油！呂鑫，加油！”我非常害怕在女生面前丟臉，可吳文挑釁的目光，壞壞的笑，又讓我十分生氣。

啊，我又緊張又生氣又害怕，心好像在坐過山車。

【點撥】

緊張、興奮、沮喪、憤怒……起起伏伏，我們的內心世界是多么豐富。抓住當時變化多端的心理感受，會讓細節更出彩。

寫好心理活動，最好不要出現“緊張”“興奮”“憤怒”這類籠統的詞語，而是用清晰的文字把這些感受準確地寫出來。

你能否把“緊張”“生氣”“害怕”刪除，認真回憶當時的感覺，細致地寫出來。

【比較】出示原作者的修改稿，讓學生比一比，把握心理描寫的要領：

昨天我班男生下課打乒乓，一班幾個男生眼饞，嚷嚷著要跟我們一決高下。一分鐘后，對面刮來一陣旋風，呀，是吳文帶著他的部下來挑戰了。吳文可是全年級出名的乒乓高手，就憑我們，跟他決斗？我有點抖豁。章杰的臉漲得通紅，也許他也跟我一樣發怵吧！環顧四周，一群女生表情各異，哎，我們怎能在女生面前露怯？章杰把拍子一抖說：“誰怕誰， 比就比！”第一回合，他就被殺得片甲不留。吳文用拍子指著我：“呂鑫，單挑，敢不敢？”周圍一群一班的女生使勁起哄：“吳文，干掉他，干掉他！”我只覺后背直冒冷汗，四肢有些麻木。徐蓉蓉也帶著我們班女生喊：“呂鑫，加油！呂鑫，加油！”天啊，若我輸了，個人被稱菜鳥倒不要緊，咱三班男生豈不是非常丟人？徐蓉蓉盯著我，好像在說，千萬不要輸呀！蒼天呀，大地呀，求求哪位神仙大哥賦予我無上能量啊！吳文壞壞地笑著，他一定想在女生面前炫球技！我真想一拍子把他的鼻血打出來！

哦，我的心好像在坐過山車！

【練習】從下列情境中選擇一個寫片段。

情境1：我的心在坐過山車（以此為題，選材不同于剛才）（側重心理）

情境2：不動手，用身體其他部位將語文書成功地翻3頁，描寫該過程。（側重觸覺）

情境3：觀察別人吃美食，感受自己口腔內的變化，并描寫。（側重視覺、味覺）

情境4：描寫老師生氣的樣子。（側重動作、語言）

情境5：描寫自己瞌睡卻被叫醒的瞬間。（側重神態）

……

3.小組合作交流，以評價促進方法掌握

（1）根據合作任務單，小組內相互評議。

A.各自朗讀，兩兩評點，說說這個片段是怎樣把細節寫具體的。

B.小組合作設計一個簡單的評價標準，圍繞“細節具體”評判量分。

C.全班交流：選出組內好的片段和需要再豐富的片段，根據自己擬定的評分標準，大家圍繞“細節描寫”幫著修改。

（2）小組選取代表，在全班呈現評價標準、片段描寫原稿和修改稿。

教師相機引導調控，緊密圍繞目標，促進目標達成，促進學生切實掌握方法，幫助學生實現寫作思維的外化。

4.選擇適當話題，寫出完整文章

教材上的三個實踐活動，學生可自主選擇，按照今天對“細節描寫方法”的認識，寫出成篇的作文，也可以將前面的片段描寫擴充為完整的一篇作文。

反思：讓寫作學習真正地發生

寫作教學，要充分發揮學生的主體作用，教師是激勵者、輔助者，提供學習支援。教學設計，要讓學生的寫作學習真正發生。

方法要點撥，幫助學生有效掌握寫作方法。教材上只提出了細節描寫的三個要求，真實、典型、生動，沒有具體的方法，那老師就要給出支架，即關鍵性的寫作知識，如“五描法”等，這是學生完成當下寫作任務最需要的知識。

活動來支撐。創設有趣的情境，促進學生運用、內化寫作知識。這些情境寫作是建立在感受生活的基礎上的，每一則都需要運用細節描寫所需要的關鍵知識，深化了學習路徑。

評價來促進。學生自己來設計可操作的評價標準，與寫作修改整合。不僅進一步明白了該怎么寫，也是學習的延伸。

部編教材視野下的寫作教學實施，優秀者，內容接地氣，點撥有靈氣，語言有活氣，就是變著法子，讓學生的寫作學習真正發生。

【參考文獻】

[1]唐建新.寫作教學的艱難探索——關于部編語文教材寫作部分的編寫[J]. 課堂內外·創新作文（初中版），2016（11）.

[2]鄧彤.描寫教學：教什么？怎么教？[J]. 中學語文教學，2017（1）.