復(fù)述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有力抓手

孟璐

【摘要】在三年級(jí)作文起步階段，如何消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心？本文以降低學(xué)生習(xí)作難度的角度切入，從生活激發(fā)，在課堂激趣，通過(guò)多元激勵(lì)，嘗試讓學(xué)生走好起步之路。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)作文；降低難度；激趣

復(fù)述課文，就是指用自己的語(yǔ)言，結(jié)合一些課文中的關(guān)鍵字詞，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。“朗讀課文”“背誦課文”“復(fù)述課文”，這些字眼經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文書(shū)課后的要求中，“朗讀課文”，我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重視朗讀，每節(jié)課都要求學(xué)生流利、有感情地朗讀課文，也會(huì)定期舉行朗讀比賽；“背誦課文”，更是抓得很?chē)?yán)，關(guān)系到考試分?jǐn)?shù)的，無(wú)小事。可是“復(fù)述課文”？真的就抓得沒(méi)有那么嚴(yán)了。

但在我們的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，其實(shí)對(duì)“復(fù)述課文”是十分重視的。第一學(xué)段的口語(yǔ)交際中有這樣的要求：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”第二學(xué)段的閱讀中有這樣的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”……看來(lái)，“復(fù)述課文”也是很重要的，只是我們平時(shí)沒(méi)有關(guān)注到。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？

現(xiàn)在，我就以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中《鄭和遠(yuǎn)航》一文為例，談?wù)剰?fù)述課文的方法指導(dǎo)。

一、抓關(guān)鍵字復(fù)述

在指導(dǎo)復(fù)述課文時(shí)，教師要注意區(qū)別復(fù)述課文與概括主要內(nèi)容的區(qū)別。概括主要內(nèi)容是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出全文講的是什么，然后體會(huì)文章的中心思想。而復(fù)述課文，不需要簡(jiǎn)潔，是僅低于背誦課文的要求。因此，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，最基礎(chǔ)的就是抓住關(guān)鍵詞復(fù)述。

在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》中的揚(yáng)帆啟航部分時(shí)，我就利用了抓關(guān)鍵詞復(fù)述的方法。原文中運(yùn)用了列數(shù)字的方法來(lái)介紹鄭和船隊(duì)中的寶船，因此在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我就緊緊地抓住這些數(shù)字，出示數(shù)字，讓學(xué)生看著這些數(shù)字來(lái)介紹寶船，起到復(fù)習(xí)回顧的作用。當(dāng)然這還只是最基本的，是讓學(xué)生有一個(gè)復(fù)述的概念。讓他們知道在復(fù)述時(shí)要抓住關(guān)鍵詞，也為后面的教學(xué)“友好交往”部分做了鋪墊。

在教學(xué)“友好交往”部分時(shí)，我還是希望學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述，但是由于段落較長(zhǎng)，出場(chǎng)人物較多，我預(yù)設(shè)學(xué)生不能很好地完成復(fù)述，因此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了階梯式目標(biāo)，先自讀課文，找出人物的出場(chǎng)順序，再圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，完成一張人物表格，最后再根據(jù)完成的表格（表1）復(fù)述課文。

有了表格的幫助，學(xué)生可以很好地抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。

二、展開(kāi)想象復(fù)述

但是，作為五年級(jí)的學(xué)生，這樣的要求明顯不夠，于是，我就要求學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞復(fù)述的基礎(chǔ)上，再加入人物語(yǔ)言、動(dòng)作等，展開(kāi)想象，讓復(fù)述更生動(dòng)。

同樣還是在“友好交往”這部分，要求學(xué)生加入人物語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生練說(shuō)或是回答時(shí)，可以進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：

生：鄭和每來(lái)到一個(gè)國(guó)家，都會(huì)遞交國(guó)書(shū)、贈(zèng)送禮品。

師：在遞交國(guó)書(shū)、贈(zèng)送禮品的時(shí)候，他的動(dòng)作會(huì)是怎樣的？

生：彎腰，雙手奉上。

師：你能做一下這個(gè)動(dòng)作嗎？

生按照要求做動(dòng)作。

師：難道就這么做，不需要說(shuō)些什么？

生：他可能會(huì)說(shuō)，“尊敬的國(guó)王陛下，我是鄭和，我來(lái)自明朝，我代表明朝皇帝陛下，給您帶來(lái)了國(guó)書(shū)和禮品，希望您能收下，希望我們兩國(guó)能長(zhǎng)久的和平相處”。

……

生：老百姓們看到明朝的船隊(duì)，都扶老攜幼、爭(zhēng)相觀看、互相交換土特產(chǎn)品。

師：他們都出來(lái)看了，看到這些寶船，看到船上的人，可能會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？

生：這船可真漂亮啊！這船可真大，真宏偉壯麗啊！明朝的人可真友好，他們帶來(lái)的寶物可真多，有漂亮的絲綢，精致的紫砂壺，上等的茶葉……我得趕快去看看，既開(kāi)了眼界，還有機(jī)會(huì)換點(diǎn)好東西回來(lái)

……

經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生再進(jìn)行課文復(fù)述，加入了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，展開(kāi)想象，內(nèi)容就更加的充實(shí)，復(fù)述的也更加的生動(dòng)有趣。

三、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造復(fù)述

經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞復(fù)述，展開(kāi)想象復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)對(duì)復(fù)述產(chǎn)生了一種興趣，不再覺(jué)得陌生。在這時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求又要再上一層，讓他們知道復(fù)述要來(lái)源于書(shū)本，又高于書(shū)本，可以根據(jù)課文內(nèi)容去具體展開(kāi)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性復(fù)述。

《鄭和遠(yuǎn)航》中的“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”這部分，就可以讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)創(chuàng)造。原文中關(guān)于這部分是這樣描寫(xiě)的：“然而，這次航行也充滿(mǎn)了兇險(xiǎn)。在大海上，船隊(duì)好幾次遇上險(xiǎn)惡的風(fēng)浪。狂風(fēng)呼嘯著，海水像脫韁的野馬，奔騰咆哮。巨浪瘋狂地?fù)湎虼?duì)，仿佛要把船只撕裂。面對(duì)如此險(xiǎn)境，鄭和總是鎮(zhèn)定自若，指揮船隊(duì)在波峰浪谷中奮勇向前，一次次化險(xiǎn)為夷。船隊(duì)在歸途中還遇到過(guò)海盜的襲擊。鄭和根據(jù)事先得到的消息，命令軍士們嚴(yán)陣以待。當(dāng)海盜船乘著黑夜，偷偷摸摸靠近船隊(duì)時(shí)，鄭和的船隊(duì)迅速將海盜包圍起來(lái)。士兵們從大船上往下丟火把，將海盜船燒著了。海盜們無(wú)處可逃，只好乖乖地當(dāng)了俘虜。”語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔凝練，缺少身臨其境的感覺(jué)。

因此在教學(xué)時(shí)可以幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，用視頻資料營(yíng)造海上的兇險(xiǎn)環(huán)境，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述環(huán)境，再加入人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，這樣復(fù)述課文就更生動(dòng)形象了。

復(fù)述課文，既能幫助學(xué)生熟悉文章結(jié)構(gòu)，掌握表達(dá)方法，又可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。由此看來(lái)，復(fù)述對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，作為一線語(yǔ)文教師，我們還是應(yīng)該把復(fù)述課文有機(jī)地整合到教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

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