打造語(yǔ)文思維課堂，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

陳旭強(qiáng)+蔣曉燕

【摘要】“思維發(fā)展與提升”是高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，如何落實(shí)？鑒于課堂是師生交互的主陣地，課堂也應(yīng)該成為思維訓(xùn)練的核心和驅(qū)動(dòng)。課堂不僅是學(xué)生思維能力最終得以提高的“練靶場(chǎng)”，更是“策源地”，課堂中學(xué)會(huì)的思維方式、鑄就的思維品質(zhì)，必然會(huì)向生活及其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域輻射。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展與提升；思維課堂；思維訓(xùn)練

高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”其目標(biāo)指向?yàn)椤皩W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升”，并且指出“思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一”。這一表述，明確了“思維發(fā)展與提升”在高中語(yǔ)文教與學(xué)的目標(biāo)體系中的重要指向與變化。

從高中語(yǔ)文學(xué)科“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的具體表述看，包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是思維方式，關(guān)鍵詞有聯(lián)想和想象、有條理、有邏輯性等，分屬形象思維、邏輯思維兩個(gè)范疇；二是思維能力，關(guān)鍵詞有辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括等；三是思維品質(zhì)，關(guān)鍵詞有深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。思維方式、思維品質(zhì)是思維能力的重要表征，而思維能力的提升，必然會(huì)對(duì)思維方式的拓展、思維品質(zhì)的改善有促進(jìn)作用，三者之間有整體關(guān)聯(lián)性。

將“思維發(fā)展與提升”納入高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)思考甄別、返璞歸真后的必然選擇。成永錄先生在《試論語(yǔ)文的性質(zhì)與教學(xué)目的》一文認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)所要解決的主要問題應(yīng)該是：通過對(duì)語(yǔ)言和思維的系統(tǒng)研究，開掘人腦機(jī)能——思維的能動(dòng)作用，激活人體的各種潛能，發(fā)揮語(yǔ)言的特殊功能，使那些難以言喻的經(jīng)驗(yàn)和情感，獲得清楚的表達(dá)和正確的應(yīng)用。”無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

作為美國(guó)教育綱要性文件的《美國(guó)教育的中心目的》指出：“強(qiáng)化并貫穿所有各種教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培養(yǎng)思維能力。”培養(yǎng)思維能力是各學(xué)科的中心目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能置身事外。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將發(fā)展思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。有教育專家指出：“語(yǔ)文的內(nèi)在本質(zhì)是語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一。”我們知道，語(yǔ)言是思維的外在的物化，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。思維水平的優(yōu)劣直接影響語(yǔ)言能力的高低。語(yǔ)文借助語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性，而語(yǔ)言是思維的載體。由此看來，語(yǔ)文不僅和思維有著密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也是思維能力培養(yǎng)的重要陣地。因?yàn)樗季S的要素涵蓋語(yǔ)文的方方面面：語(yǔ)感包括理解力、判斷力、聯(lián)想力，閱讀包括理解力、概括力、邏輯推理力，寫作包括表達(dá)力、聯(lián)想力、鑒賞力、構(gòu)思力等等，思維滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)要素中，語(yǔ)文能力的提高，離不開思維能力。

楊九俊先生在《打開思維之門》一文中指出：“追求有效教學(xué)，關(guān)鍵是看能否打開學(xué)生的思維之門，能否在教學(xué)過程中建構(gòu)積極主動(dòng)的思維文化。”學(xué)生的思維是否得到發(fā)展與提升，應(yīng)該成為教學(xué)有效與否的重要指標(biāo)。因此，打造語(yǔ)文思維課堂，形成以思維為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系，是追求語(yǔ)文有效教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

課堂是教學(xué)的主陣地，無疑也是思維培養(yǎng)的主陣地。當(dāng)然，教師首先轉(zhuǎn)變觀念，要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。如果教師習(xí)慣于“講授”而剝奪學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”，沒有學(xué)生的聲音、沒有師生的對(duì)話，也就沒有思維的主動(dòng)發(fā)展。所以，要打造語(yǔ)文思維課堂，首先應(yīng)將“獨(dú)白式課堂”轉(zhuǎn)向“對(duì)話式課堂”。在交談對(duì)話的情境中，它會(huì)促發(fā)學(xué)生必須思考，認(rèn)真傾聽，做出判斷，從而形成自己的觀點(diǎn)，思維能力會(huì)在師生對(duì)話碰撞中得以發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中要真正達(dá)成思維訓(xùn)練目標(biāo)，必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施中貫徹思維訓(xùn)練的策略。具體要注意以下幾個(gè)方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生思考，必須要激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。又如，在課堂小結(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體只在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激起其認(rèn)識(shí)的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維力是有積極作用的。

第二，精心設(shè)疑，引發(fā)思考。培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地設(shè)疑問難，一則促進(jìn)學(xué)生參與，二則了解學(xué)情，三則強(qiáng)化學(xué)生的思維。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。在發(fā)展學(xué)生思維的問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的巧妙性、啟發(fā)性。另外，問題設(shè)計(jì)的答案最好不止一個(gè)，而是幾個(gè)，這樣就可以促使學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還可以設(shè)計(jì)解答問題時(shí)所用的理論綜合性，要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在這一過程中，要注重鼓勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生答案作恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)思考。

第三，摒棄習(xí)慣，常思常新。在課堂教學(xué)中，教師的思維行為和方式對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大影響。在課堂教學(xué)中，教師的思維常常自覺不自覺地帶有習(xí)慣性，它是在特定的情境中獲得，滿足于經(jīng)驗(yàn)思維的教師總以為這些結(jié)論可以在更大的范圍內(nèi)使用和推廣，而事實(shí)上這種復(fù)制未必有效。教師思維的習(xí)慣性還體現(xiàn)在教學(xué)程序的程式化上，甚至學(xué)生能夠猜到教師的下一步行為。這些習(xí)慣性思維，不利于滿足學(xué)生求新求異的思維習(xí)慣，不利于思維能力的培養(yǎng)。因此，教師的課堂思維行為和方式，也應(yīng)常思常新。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，教師要培養(yǎng)“假設(shè)——檢驗(yàn)”的反思性思維習(xí)慣，反省檢查理念、行為、做法等的錯(cuò)誤和不足，尋求改進(jìn)、完善、改變。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。反思不僅僅會(huì)有益于教師的成長(zhǎng)，同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成反思的思維方式和習(xí)慣，也有利于其學(xué)習(xí)的提升，更有利于其身心健康地發(fā)展。教師的課堂教學(xué)行為，也應(yīng)推陳出新，擺脫習(xí)慣束縛，重視循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練，重視歸納、演繹的方法。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論，這是提升學(xué)生思維的好方法。因?yàn)楫?dāng)一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，會(huì)產(chǎn)生種種不同觀點(diǎn)和解決問題的辦法。通過比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法，從而使參與者的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

形成以思維為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系，課堂應(yīng)該成為思維訓(xùn)練的核心和驅(qū)動(dòng)。思維訓(xùn)練的主要落實(shí)者是教師，教師和學(xué)生主要的交互場(chǎng)合在課堂；學(xué)生思維方式的豐富拓展，思維品質(zhì)的改善、提升，主要通過教師的積極干預(yù)才會(huì)得以達(dá)成。可以說，課堂不僅是學(xué)生思維能力最終得以提高的“練靶場(chǎng)”，更是“策源地”，課堂中學(xué)會(huì)的思維方式、鑄就的思維品質(zhì)，必然會(huì)向生活及其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域輻射。

打造語(yǔ)文思維課堂，形成以思維為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系，著力點(diǎn)在課堂，還應(yīng)探究語(yǔ)文不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，以利于思維能力的固化并提高實(shí)效。為直觀表達(dá)，設(shè)計(jì)以下表格：

研究表明，人的天性對(duì)思維能力有影響，但后天的教育和訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大。思維是一種客觀的心理現(xiàn)象，并非神秘之物，完全可以通過思維訓(xùn)練，達(dá)成思維品質(zhì)的改善，思維能力的提高。語(yǔ)文教育中實(shí)施思維訓(xùn)練，既有學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也是形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。當(dāng)然，思維訓(xùn)練不等同于語(yǔ)文的一般訓(xùn)練，有其實(shí)施的方法規(guī)律，需要在這方面學(xué)習(xí)、提高。

【參考文獻(xiàn)】

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