淺談初中歷史教學“零作業批改”

李傳杰

作業批改是繼備課、上課之后的又一基礎環節，是教學過程的重要組成部分。筆者認為可以嘗試歷史教學零作業批改。“零作業批改”并不是不批改作業，而是指教師把作業批閱權交給學生，讓學生通過自批或者互批完成對作業的批閱，把自己用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導上。文章對初中歷史教學零作業批改的意義進行了闡述。

一、體現新課改教育理念

《義務教育歷史課程標準（2011版）》中明確提出：歷史課程的改革有利于教師教學方式、學生學習方式以及教學評價方式的創新。讓學生切身體驗和參與作業批改可以使學生在評價中學會評價，在參與批改中培養學生的自評意識，提升學生的評價能力。讓學生認識到批改作業是一個自己再認識、再發展、再完善的過程。使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，有利于調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，提高素質教育水平。

江蘇省“五嚴”規定：初中和高中學生每天家庭作業總量分別不得超過1.5小時和2小時。 “五嚴”規定體現了教育主管部門對學生的人文關懷和對學生身心健康的重視。初中階段學生學習的科目更多了，不管是學生還是家長都認為在語、數、英這幾門功課上需要花更多的時間。歷史課程不太受學生重視，歷史作業不像別的學科要花較長時間去思考，完全可以當堂完成。因此，筆者認為可以在初中歷史教學中嘗試零作業批改。筆者在每一節課都會留出一定的時間讓學生當堂做作業，及時互批、及時反饋，跟蹤“問題作業”，加強個別指導和監督，希望能真正實現“減負增效”的素質教育目標，響應“五嚴”規定。

二、有利于學生發展

筆者大膽地把作業批閱權下放給學生。學生根據教師提供的參考答案和簡單的培訓后，互批或自批作業（注意這里只批不改）。有時按學生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業為“示范作業”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批或互批，這樣做有利于調動他們學習的積極性和主動性。同伴之間互相討論，自己參與作業的講評，避免了聽教師“一言堂”時開小差或弱生跟不上的問題。同時培養了學生合作學習的能力，融洽了同學關系，也增強了學生自信心。有時讓幾位優等生和學困生同時一起批改作業。學困生在這一環節能得到優等生的輔導，優生的評價能力也能得到鍛煉和培養，讓學困生上進，優生更優，全體學生齊發展。學生獲得了作業批閱權，也有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業（只批不改）時，他們不得不努力發現問題、判斷對錯。長此以往，他們的相應能力將得到提高。作業互批或自批通常是在課內進行的，因此出現問題能得到及時解決，避免了拖拉的問題，這就極大地提高了學習的時效性。當然，自批或互批絕不是無組織的放任自流，學生自批后，教師還需抽查、把關，并對“公共問題”進行講評。巴班斯基曾明確提出并十分強調學生自我檢查，并提出教師應該對學生的自我檢查進行檢查。

三、有利于提高教學質量

歷史課不像別的學科幾乎天天都有課，而要隔兩天左右才有。這樣就造成每次作業批改的周期過長，學生作業中出現的問題不能及時反饋、解決，正確的得不到強化，錯誤的也得不到及時改正，失去了批改作業的時效性。同時教師又要花費很多的時間，探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。著名作家葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”表面上這句話僅涉及語文，實際上可推及各個學科。 “零作業批改”讓教師從大量的高耗低效的作業批改中解放出來，教師可以用省下來的時間去思考教育，研究教材、教法和學法，精心組織教學材料，設計課堂教學程序，花更多的精力去備課。此外，教師可以有針對性地跟蹤學生，對學生進行定期個別指導，真正做到因材施教?！傲阕鳂I批改”的實施不僅增強了師生的問題意識，而且使得他們經常琢磨怎么解決問題，師生的教與學有了針對性，因而能夠提高教學質量。

綜上所述，初中歷史教學“零作業批改”不僅改變了傳統的作業批改方式，同時也引發了歷史課堂教學的變革，它使學困生普遍進步，優生更優，全體學生齊發展，使教師有了更多時間備課，進行個別指導，為師生實現教育幸福開辟了更廣闊的道路。需要注意的是，教師不要認為實施“零作業批改”后，自己就可以放手不管了。由于初中學生的學習自覺性與自制力較差，所以采取“零作業批改”后，教師還要定期對學生進行個別指導，不僅在學習內容上要給予點撥，還要在學習態度與學習興趣上加以引導。

（作者單位：江蘇省南京市六合區金牛湖初級中學）