精神成長：教師專業自覺可持性實踐的路徑

李達偉　蒯永兵

【摘要】教師專業自覺是時代的需要，也是教師自身專業發展的需求。只有引導教師專業的自覺實現才能達到教師真正的發展。當今社會價值多元化要想引導教師走上專業自覺之路，只有喚醒教師的精神成長，促其清醒地意識到教師職業使命感、責任感，形成教師自己獨特的價值判斷力，清醒地意識到教師的專業特殊性、專業性、不可替代性，才能使其專業自覺。

【關鍵詞】精神成長；專業自覺；價值判斷

教師的專業自覺首先需要教師精神的成長。教師職業的特殊性要求教師要有較高的思想境界，做教師這一行，不可能像商人那樣有優越的物質生活，也不可能追求過多的物質生活享受。一心只想賺錢而把教師工作當作第二職業，把第二職業又當作求生飯碗的教師，哪會有心思去做好工作，就更談不上去干什么事業，有什么正確的價值判斷與正能量了，也就不會有自己的專業自覺。當然，這些人也會有自己的人生觀、價值觀，以及自己的一套獨特見解，但這些人生觀、價值觀和見解必然是存在問題的，如果把這些有問題的觀念帶進課堂，或在教育教學工作中不自然地流露給學生，那么學生必定會被誤導，必定會造成小學生在精神成長過程中的錯位或缺失。因此，教師的精神成長在當今社會顯得十分重要。如何給教師積極的正能量，培養其正確的價值判斷力和專業自覺，對現在以及將來的人才培養有著積極的效應，也會對培養社會主義新公民產生巨大的推動作用，促進青少年的精神健康成長。

教師專業自覺培養需要寬松和諧的環境與氛圍。通過營造寬松和諧的環境與氛圍來促進教師的精神健康成長，培養其具有正確的社會主義核心價值觀與人生觀，從而激發教師的專業自覺意識與其職業道德的使命感，形成外界的壓力促使其覺得自己的專業水平欠缺或能力不足，無法適應當今社會的需求，就會產生內在的“我要學習，我要發展”的內驅力。這樣，教師就會積極主動地要求學習，參加各種形式的培訓與活動，千方百計地抽出時間，集中精力專注地去追求自己的專業發展，直至教育教學工作得到比較好的效果。這種內驅力也會促使他們積極地撰寫論文，并發表到正規的教育刊物上。同時，也能鞭策教師參與課題研究，課題研究如果能夠申報并被批準立項為省規劃或省教研的課題，就更能證明教師的專業水平與能力了，也說明教師自身具有較高的學術水平與能力，從而贏得領導的認可、同行的贊賞，教師的價值與作用也能得到彰顯。

“教師的專業成長能否進入正軌，實現突破，前提是教師自身的人文修養、人生態度和對職業的深刻理解。”如何營造寬松和諧環境與氛圍來喚醒教師的專業自覺意識呢？首先，要建立健全教師專業自覺制度與機制，以板樣示范、活動促進、落實督查、獎懲到位等手段去營造環境與氛圍。例如，在學校評選出教學標兵與模范，對教學標兵與模范進行適當的物質獎勵和精神獎勵，以此來喚醒教師專業自覺意識的回歸。正如一位學者所說：“提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持更重要。”不敬業者、職業態度不端正者在學校、在社會上是沒有“市場”，讓教師意識到自己要敬業，要端正工作及教學態度，才能更好地營造教師專業自覺的環境與氛圍，也才能夠促進教師專業的成長。其次，需要各級政府把尊師重教真正落實在行動上，嚴格按照教師法，保證教師的工資水平不低于當地公務員收入，為教師的專業自覺奠定厚實的物質基礎，方能使廣大教師安心、樂于從教。

教師專業自覺的實現，需要學校或縣級教育主管部門的規劃與提供適合教師專業自覺成長的路線圖。設計規劃好適合教師專業自覺成長的路徑，或教師自己設計好規劃，交給學校或縣教育主管部門審定與完善，才能形成適合每一位教師專業自覺成長的路線圖。學校或縣教育主管部門根據教師的規劃，梳理整合形成教師專業自覺成長培養的路徑方案，分批分期地去組織實施。可以設計好形式多樣、內容豐富多彩的培訓活動菜單，讓教師自主選擇去參與。活動前，要對教師提出相關的要求，使每位教師都帶著任務參與到活動之中，從而有所收獲；活動中，要求教師能積極地參與其中，通過聽、思、交流、合作等手段增加自己的經歷、體驗；活動后，要有反思、有總結，及時寫出自己的體會，或知困而奮進，學習相關理論，彌補自己的不足。學校或縣教育主管部門要定期檢查，實地參與到活動中去，通過聽、看、體驗活動現場，或查閱有關資料、聽匯報等形式，了解教師是否全身心地投入到活動中了，活動體驗感悟如何。學校或縣教育主管部門還要根據教師在活動現場的表現情況給予點評，促使教師能及時反思，總結經驗，完善工作，把專業自覺落到實處。教師在專業自覺實踐道路上享受專業發展，其價值判斷與精神都會得到成長，從而喚醒教師專業發展的內驅力，達到提升教師專業自覺成長的目的。

教師的專業自覺需要教師的精神成長，更需要有位校長的引導。俗話說：“一個好校長可以帶出一個好學校，一個好學校可以培養出一群好教師。”一位具有現代教育管理理論水平與豐富實踐經驗的校長，他會具有強烈的民主意識，會運用現代教育管理理論結全本校實際來管理學校，能營造一個具有現代教學氣息與生態民主的環境與氛圍。“校長作為學校的最高行政領導和精神領袖，其職責包括：系統地規劃學校，特別是學校辦學目標實現的途徑；形成并完善學習型組織，以促進教師的專業成長和提升教師的生命質量。”并且，校長應把學校管理理念上升到“是充滿公平與正義的地方，應該是具有文化品位和精神感召力的場所，是理想社會的雛形，因而應該有完善的規章制度，良好的人際關系，有積極向上的心理氛圍，有與教師所付出的努力相適應的福利待遇”。一所好學校能彰顯校長的領導智慧與人格魅力，校長能“喚醒每位教職工心靈深處巨大的潛能，喚醒他們對于成就感的需求，帶給他們更豐富、更真實和更強烈的成功的體驗，鼓勵其自由充分地發展，并將這所有個體的能量凝聚成一股足以推動學校不斷進步的力量”。生活在這樣的學校，教師怎能不感到幸福與快樂？教師的專業自覺怎能不被喚醒？教師的精神怎能不成長？

教師的專業自覺需催發其職業使命感，喚醒其專業意識，把隱藏于教師內心的自我發展潛質激發出來，讓教師在實踐與發展中感受到專業自覺的重要性和價值功能，感覺到專業自覺的緊迫感與使命感，也能體驗到專業自覺帶來的快樂與幸福。如何喚醒教師的專業意識？首先，要調動、激起教師專業自覺的內因，促使其萌發“我發展，我光榮，我勝任，我自信，我成功，我榮耀”的意識，達到自覺奉獻教育事業的崇高精神境界。其次，要引領教師長期保持旺盛的專業自覺的熱情，引導教師走上學習研究之路。“教師的專業發展需要教師的意愿，需要外部與內部的專業支持，更需要專業發展的機會。”學校要幫教師規劃好其專業自覺計劃，請專家把脈問診，共同把握好規劃的科學性、實用性、可行性，明確目標與方向，讓教師增強專業自覺的自信心，激活其內驅動力。再次，學校根據教師專業發展的規劃，提供形式多樣、內容豐富的活動平臺，諸如上課、聽課、評課、校內沙龍等校本培訓，或外出學習、培訓等外部培訓。“教師專業發展的機會多種多樣，但更為重要、更為有效的機會來自教師的實踐。”教師的教育實踐是教育教學工作的基礎，要有效引領教師，避免其出現職業倦怠與高原現象，還要引導教師走上實踐、學習、研究、寫作之路。“閱讀是教師的立身之本，是教師提高自我素質、實現全面成長和專業化發展的重要路徑。”通過學習，教師提升了綜合素養，思想精神境界隨之也得到提升。此外，教師還能發現自己在教育教學工作中存在的不足，從而悟出教育教學實踐應該怎么做才是最科學合理的，從中總結經驗，尋求出規律，從而提升教育教學品質，更好地進行教育教學實踐，更好地為學生服務。

【參考文獻】

[1] 姚虎雄.回到常識：再談“素養為重”[J]人民教育，2014（14）：69.

[2]肖川.教育的使命與責任[M]湖南：岳麓書社，2007：099，100，345.

[3]劉中正.“綠色指標”教師的專業發展淺析[J]上海教育科研，2014（8）：48.

[4]趙紅霞.提升教師職業成長的實踐與思考[J]上海教育科研，2014（8）：50.