淺談培養高職學生“工匠精神”的策略

周美娜

摘要：高職教育應該直接服務于經濟社會發展，為企業發展、科技進步、社會繁榮、人民幸福培養高素質技術技能人才，重振“工匠精神”離不開高職教育。在高職教育中培養學生的“工匠精神”，既是中國經濟轉型升級發展的需要，也是企業、高職院校生存發展的需要，更是高職學生個人發展的需要。高職院校應利用各種教育資源，采用多種教育途徑和方法來盡快培養學生的“工匠精神”。

關鍵詞：高職；工匠精神；策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。”而“工匠精神”就是對職業道德、職業技能和就業創業能力的最好詮釋。培養學生的“工匠精神”就是培養高素質的勞動者和技能型人才，只有具備了這種精神的人才能夠適應經濟發展轉型升級的需要。

“工匠精神”是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅是把工作當作職業，而是當作事業，不僅僅把工作當成獲取報酬、養家糊口的工具，而是樹立起了對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。這種寶貴的職業精神需要高職院校通過開設相應的課程進行系統闡述引導，并在具體的實習實訓操作中得以強化訓練，同時也離不開企業的積極參與，發揮企業育人的主體作用。

一、 高職學生普遍缺少“工匠精神”

1. 缺少“工匠精神”的表現

首先，在學習上缺少興趣，缺少鉆研精神。“60分萬歲，多一分浪費”，這是大部分學生的學習現狀。對學習不感興趣，更不熱愛學習，只求期末考試能夠及格，能夠拿到大專畢業證。這不僅僅是高職存在的問題，在其他大學也是普遍現象。然而作為一名高職學生為了適應今后的工作和生活，需要打牢知識的基礎，文化課與專業課同樣重要；更何況對知識的掌握不僅僅是看分數，更重要的是自學能力，終身學習的能力。高職學生對學習不感興趣就是對自己人生的不負責任，沒有了知識作為支撐，那么他們的職業生涯又能走多遠，走多久？

其次，享樂思想嚴重，缺少踏實的實干精神。高職學生的消費水平和能力不斷提升，除了吃的、喝的、穿的花樣不斷翻新，日益豐富以外，手機等高檔電子產品充斥著學生的課外時間，班級中有蘋果手機的不在少數，但是最讓老師們頭疼的是學生不能抵擋手機的誘惑，一部分學生甚至上課都在玩手機。也難怪，各種好玩的不斷升級的游戲、各種奪人眼球的綜藝節目，連成人都抵擋不了誘惑，更何況沒有高考壓力的學生呢？因此考試臨時抱佛腳，平時不認真，這種借機鉆營的思想一旦形成就很難改變。而到了打掃宿舍和班級衛生時學生馬虎應付檢查，只要不扣分就行了，怕苦怕累、蒙混過關、得過且過是學生普遍存在的問題，由于這種思想上的不重視，宿舍衛生搞不好，教室衛生搞不好，讀書一知半解，更談不上其他重要的事了。班級中找不到幾個可以當班干部的學生，對老師布置的任務相互推諉，能夠偷懶的不會主動去做。能干事，會干事的，想干事的學生干部真的不多。

以上兩點說明高職學生距離未來適應經濟發展的高素質勞動者相差甚遠，高職學生無論從學習上還是思想上距離“工匠精神”都相差甚遠，這背后的原因是值得深思的。

2. 原因分析

首要的原因是家庭的教育。家長對孩子的期望和教育在某種程度上是功利的，學習的目標就是為了考試，為了考大學，為了找好工作，這幾乎是所有家長的想法。可是讀了高職這個希望就破滅了，有的家長認為把孩子送到高職就隨便他學成什么樣子，只要在學校里不惹事，不被處分，畢業了找個工作就行。有的家長雖然沒有放棄對孩子的教育，可是不知該如何再去給孩子定個目標，他們感到困惑迷茫。

其次，學校的原因。學校對學生學習的管理，一方面是要求學生要取得專業技能證書；另一方面是期末考試及格這種檢測手段，要保證全科及格，如果不及格至少給兩次補考機會，學生們也借機放松了對學習的認真態度，無論上課還是作業都是在蒙混過關。

二、 培養“工匠精神”的必要性、重要性

1. 是高職學生必備的素養，與高職學生未來發展息息相關

作為一名高職學生，在今后的就業市場中要想有競爭力，除了有一技之長，更重要的是他身上要具備較好的職業素養。如對職業的尊敬、熱愛，對企業的忠誠，對產品的精益求精，面對困難能夠克服，對行業的鉆研以及創新。而這些品質的培養離不開在校期間對“工匠精神”的學習與實踐。

2. 是高職院校自身發展的需要

高職院校在加強培養學生職業技能的同時，還應高度重視對學生職業精神的塑造和培養。而加強高職學生職業精神培養也是高職院校自身發展的需要。高職學生在社會上的認可度代表著學校的人才培養水平，高職院校必須以市場為導向，重視對學生職業精神，尤其是“工匠精神”的培養，增強其就業競爭力，以畢業生的良好社會聲譽實現高職院校的可持續發展。

3. 是國家與社會對高職學生提出的要求

“工匠精神”追求產品的卓越品質，是治企之本，是振興中國制造業的動力之源。當今世界工業強國如日本、德國、美國等發達國家，其產品質量、做工精細考究，其原因是企業的精品理念和人員工作的一絲不茍、追求完美的態度。這些國家的從業人員常將本職工作的好壞與個人榮辱相聯系，即便是十分不起眼的工作也力求盡善盡美。其實，這歸結于這些國家職業教育中對準職業人灌輸的職業精神教育。

三、 培養高職學生“工匠精神”的策略

以工程造價專業學生為例，談談具體如何培養學生的“工匠精神”。

（一） 從班級層面積極開展各項活動

1. 建立良好的班風。在班級中形成“嚴謹、求實、團結、拼搏、創新”的班風，那么學生身處其中潛移默化、耳濡目染，對自身的要求也自然提升。班風使學生們嚴格要求自己，團結進取。同時班主任通過每周一節的班會課（尤其是主題班會）向學生反復強調培養“工匠精神”的意義、價值，強化學生對“工匠精神”的理解。endprint

2. 學習觀看視頻《大國工匠》。利用班級的自習課時間每周播放一集《大國工匠》并寫觀后感進行交流。把大國工匠作為自己終身學習的榜樣和楷模。

3. 在日常的常規活動中培養。在值日衛生、集體活動等一切活動中，對學生嚴格要求，值日工作是檢驗學生是否有“工匠精神”的重要手段。對優秀的學生要大力表揚，成為學生身邊學習的榜樣。

（二） 從學校層面積極開設各項活動

1. 開設相應的選修課程，例如手工制作、書法繪畫、毛衣編織等形式多樣的社團，并且對表現突出的學生給予獎勵，使學生在學習這些技能的過程中，意識到專心致志、精益求進的精神的重要性。完成一個作品很容易，但是完成得好確實是不容易的。這種不易就是對人的“匠人精神”的要求！

2. 舉行有關“工匠精神”的各類比賽。例如“工匠精神”故事演講比賽、作文比賽、書法比賽、手抄報比賽、辯論賽。利用學校的公告欄、海報定期加以宣傳，在環境上形成一種氛圍，形成一種長期的“工匠精神”的校園文化。

3. 學校評選有“工匠精神”的學生，從而為學生們樹立學習的榜樣，在校園中形成一種工匠文化氛圍。樹立學習的典型和榜樣：技能訓練、學習成績、專業課學習方面。

（三） 積極利用各類社會資源

1. 走進著名企業參觀。例如，當地的“沙鋼集團”這個世界五百強的民營企業，了解他的經營理念和經營模式，員工的工作現狀；企業對產品的質量要求，對員工的工作責任要求，通過參觀讓學生有切身的感受和體會。

2. 請畢業生來談自己的工作感受。

畢業生從踏上工作崗位到勝任工作這期間走過的一段心路歷程一定對在校學生有所觸動，他們的經驗教訓是很鮮活的，同為年輕人，年齡代溝不大，比較容易接受來自同齡人的建議和幫助。

3. 請學生家長或用人單位的領導到校講課。

這既是家校溝通的一種方法，也是利用社會資源的一種重要方式。學生既然來學習這個專業，那么大部分家長都是從事相關行業的，或者有親戚在從事這個行業。作為行業內部人士對于企業需要什么樣的員工應該能夠談得比較具體，也能夠舉出一些生動的案例。

《中國制造2025》指出制造業是國民經濟的主體，是科技創新的主戰場，是立國之本、興國之器、強國之基。培養高職學生的“工匠精神”迫在眉睫，希望全社會都來關注高職學生，學校、家庭和社會形成合力，使具有“工匠精神”的高素質勞動者為國家和社會作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.

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