小學英語口語課堂教學

杜翌葉??

摘要：在如今的信息時代里，有一種語言運用于傳遞情報，廣播、郵件、國際通話、電腦資料，同時人們也會將它作為一種基礎的交際語。那就是英語，它已成為世界通用語言。在中國，英語作為第二語言，目前已成為小學教育的一個重要內容，在學習英語的過程中，常伴隨著“讀”、“寫”、“聽”、“說”，其中以聽說為主的口語教學更受到關注。如何在口語教學中激發學生學習英語的興趣，讓每一個學生都得到充分自由、和諧、全面的發展，是每位小學英語教師應當思考的問題。

關鍵詞：小學英語；口語；課堂教學；語言環境

一、 小學英語教學的重要性

時至今日，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具，它在歷史洪流中扮演著重要的角色。人們對英語的廣泛重視，目前學好英語，教好英語，是學生和老師共同的任務。并且，以聽、說為主的英語口語更為推崇。所以，作為老師在英語教學的過程中，不僅要完成英語課程改革所要求的基礎教學任務，而且還要讓學生主動、積極地去用英語表達。

二、 小學英語口語教學中存在的問題

（一） 對小學階段的培養目標理解上的偏差

在小學英語課程標準中明確寫到低年級階段需本著“聽”“說”為主的原則。而在現實中對于低年級的英語學習教學，與課程標準所提出的要求有明顯偏差。往往，實際中所呈現的是對于“讀”“寫”的強調。低年級是一個認識力、理解力還不夠成熟的階段，直觀的視覺呈現，語言的告知才能幫助他們去學習，因此這個階段是語覺生長發育的關鍵期，“聽”“說”“讀”“寫”的要求被并列提出在小學階段的英語教學中。教學方式上，無論是評價學習還是自主學習都強調“聽”“說”“讀”“寫”并重，卻忽視了“聽”“說”能力在語覺生長發育的關鍵期的培養。我們往往可以看到各個年級、各種類型的輔導都是以單詞識別、句型的理解及詞語解析為主，缺乏重視口語能力的考查。所謂的檢測和考試的客觀效果是“讀”“寫”，而非“聽”“說”。

（二） 在教學方式上以語言知識教學為中心，忽視口語運用能力的培養

如今，教學方式上通常會要求以教材為主，根據教材提供的內容，以一種線性順序走的方式去教學。這樣存在著一定的利弊：老師與學生對于一整個學期的教學和學習的理解更加簡單明了化，同時語法分析的內容也大大減少，只不過所存在的問題是仍然忽視言語交際，由于教材的限定，想要拓展言語情境練習，老師所需要準備的內容、材料將會影響教學的進度，而學生們慣性思維和僅有的知識儲量很難達到理想的狀態。

（三） 口語學習缺少良好的語言環境

有這樣的例子：把一個人類的孩子拋至于狼群當中成長，人類的孩子學會“狼語”，被稱之為“狼孩”。這個例子恰恰證明了，英語口語水平的不斷提高是需要提供給孩子一個良好的語言環境。但目前學生缺少練習的機會，除課堂之外，鮮少有合適學生鍛煉英語口語的場所。即便是英語課堂進行口語訓練，如果無法創設一個符合學生年齡，喜好說英語的情境和氣氛，學生也不會樂于參與。

（四） 學生不敢開口說

我們的學生對于口語這一塊，有一個比較一致的特征，那就是所謂的畏懼心理，這些孩子們并不是不會說，而是畏懼自己說錯，以及畏懼自己被同學們嘲笑。在我們的學生們進行口語表達的時候，部分學生的內心緊張、焦慮，導致口語表達上的錯誤就會接踵而來，這樣的心理狀態的持續只會形成一種惡性循環。日后會出現越來越多這樣的現象：愿意表達的孩子不再去嘗試，本身就內向的學生產生反感的心理狀態。

三、 優化小學英語口語課堂教學策略

（一） 創設樂說情境

布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。布魯納的言論證實了口語學習的重要性，也說明教師要利用各種方式去營造能激發學生學習的興趣、用英語去開口說的欲望，以及利于學生表達的情境。布魯納同樣提出了“情境教學”，為何情境教學如此關鍵？這也體現英語作為一門語言學科，它所具有的鮮明個性，正因如此，英語教學需要教師精到的示范，更要求教師善于發現學生們的喜好，結合到課堂教學中創設有趣情境的能力，這才能讓學生感知語言、交流語言、發展語言。

（二） 培養英語思維

在這里我們要明確英語思維是指什么？英語思維是指能夠排除母語的干擾，不以母語為中介去學習，所掌握的程度可以與母語一樣，成為一種語言上的本能、條件反射式的思維方式。然而，中國傳統的英語教育基本上以簡單的生活用語、個別單詞、語法教學與稍許的文化背景，缺乏關注學生的思維能力。英語學習的目的是能夠運用到每個人的生活、工作中，而非以成績證明英語學習的價值。因此，學生養成用英語思維的習慣，需要從學生獲取、學習知識的各種方式的過程中對其訓練，同時通過一系列主動、積極的思維活動，接受和輸出信息，是提高學生用英語表達思想能力的重要手段和有效途徑。

（三） 強化課堂訓練

獲取信息被稱為信息輸入，是以視覺、聽覺為主要方式，對于信息的處理和反饋，我們稱之為信息的輸出，以語言表達為主要方式。對英語學習者來說，能夠流利的輸出信息，是學習英語的最終目的。課堂是他們訓練口語的重要場所，教師需要加強訓練，首先要通過聽培養口語能力。只有當學生通過聽，獲取他們所感興趣的信息時候，才會激發他們的表達欲望，達到說的目的也就水到渠成。但學生在聽之前，要掌握一定的口語表達技巧，才能對提供的聽力材料有相應的理解。教師在選擇聽力材料的時候，應盡量挑選貼近生活，常會出現的真實情景，內容可以包括：天氣、問路、問時間、打電話、看病、點菜、道別、自我介紹、校園生活。不僅有助于學生能順利地進行聽力訓練，而且提高口語的表達能力。在學生結束聽力的訓練之后，教師還需要求學生進行模仿訓練，強調連讀、語音語調，復述、配音，都可以輔助學生在口語訓練上得到更好的發展。

四、 結論

總之，小學英語口語教學的觀念應該不斷深入到各個教育階層。在不偏離教學大綱的基礎上，可以用更長遠的眼光看待英語教學，教師和學生不僅僅要把英語當成一門科目，也要有將英語變為學習其他科目的工具這樣的信念。教師需要通過自己教學經驗的總結，現代教學手段的幫助，多樣化的教學方法，為學生日后能用英語進行口語交際奠定基礎，是作為老師應盡的責任。