初中英語互動教學藝術的探索與運用

張春婷??

摘要：隨著經濟全球化步伐的日益加快，我國與世界強國的聯系愈發緊密，社會各界愈發關注我國英語教育教學，并對其提出了更高要求與挑戰。鑒于我國目前英語教學現狀的停滯不前，多數教師的教學理念相對傳統落后，嚴重束縛了學生主體地位的發揮，更加劇了我國英語教學的重擔，與國際英語以實踐能力培養為核心的教學目標背道而馳。有效推進我國英語教學、提升學生英語水平已成為了廣大英語教師共同亟待解決的難題。而大量的教學實踐表明，互動式教學模式的出現可有效彌補這一教學困境，突破教學難關。

關鍵詞：初中英語；互動教學藝術；教學活動；探索運用

所謂互動式教學藝術，即是指在具體的教學實踐中，教師以學生為本位，從學生的角度出發，營造出一個開放、真實、多維的教學課堂的一種教學模式。作為一名初中英語教師，要善于采用多樣的教學方法以及教學手段，根據學科特點以及學生學習狀況，創造豐富的課堂教學活動，將學生的注意力集中到具體的教學實踐中，以期提高課堂教學效率，使英語教學富有活力與生命力，讓課堂真正成為學生學習與求知的伊甸園?；诖?，本文下面將以互動式教學藝術這種教學方式為例，簡要探討其在初中英語教學中的具體運用與實踐。

一、 巧設互動教學情境，營造和諧教學氛圍

巧設情境，即是指在課堂教學中通過創設與教學內容相貼近的情境來激發學生的學習興趣，吸引學生有效注意力，使其自愿參與到互動課堂教學中來。因此，在初中英語互動教學藝術中，教師要善于借助多種教學手段或者教學方法來巧妙創設互動教學情境，努力為學生營造輕松、愉悅、和諧的互動教學氛圍，讓學生能以一種輕松的心態進入到互動教學中，主動交流，互動交際，以進一步激發學生互動激情，為師生、生生進行有效互動交流奠定堅實基礎。

初中階段的學生普遍具有強烈的求知欲與好奇心，在初中英語互動教學中，教師可以以教學內容為中心，結合學生已有的認知水平與最近發展區，巧妙創設問題教學情境，通過設疑、釋疑以及懸念，激發學生探究動機與學習興趣，引導其主動投入到互動教學中，誘導其在互動交流中揭開謎底，獲取新知。例如，在教學《What are you doing for vacation？》一課時，教師可通過多媒體“介紹假期活動”來學習“制訂計劃”“計劃安排”這兩個貼近學生生活的話題。在互動學習過程中，教師可就學生對自己未來的計劃、安排進行討論，讓學生了解某些假期活動，如：camp、babysit等，然后設置以下問題：What are you doing for vacation？What kind of vacation do you like？通過這些問題的設置引導學生相互介紹自己周末或者寒暑假在家的一些活動，幫助學生發現假期樂趣，找到情感上的共鳴，加強學生之間的交流溝通。

二、 小組合作互動學習，促進師生互動交流

小組合作互動學習是初中英語課堂教學的一種有效教學途徑。它能夠穿插在課堂教學的任何時間中，每次活動時間靈活，可以選擇幾分鐘或者一節課進行教學，教師可根據具體的教學內容以及本班學生的學習需求合理選擇時間長短。在小組合作互動教學中，小組成員一般在4到6人為最佳，教師可根據全體學生的學習能力以及興趣愛好，將其合理公平地分成若干個小組。此外，為了確保小組合作互動學習能夠順利開展，教師可在每一小組成員中挑選一名領導組織能力強且性格活潑開朗的學生擔任小組長。

互動教學在英語教學中的運用能夠有效為學生創設輕松、愉悅的語言交流環境，讓學生在有限的教學時間內為學生語言交流提供更多的機會，調動他們英語學習的積極主動性，并提高學生之間的競爭意識與合作精神。例如，在教學《When is your birthday？》一課時，上課伊始前，教師可讓學生將自己生日所收到的禮物帶入到教室中，讓學生就自己的手中的生日禮物運用英語將其表達出來，緊接著，再讓學生以小組合作的形式討論自己生日的時間，并向其他同學簡單地分享一下自己收到禮物時的心情。在這一過程中要求學生合理使用十二個月份與序數詞，掌握生日句型以及日期的準確表達，如：When is your birthday？/My birthday is...由于每一位學生都對自己的生日感興趣，在好奇心的驅使下，也想要知道其他同學的生日，如此一來，就會積極主動地參與到小組合作互動教學中來，加強師生、生生之間的交流互動，從而實現課堂教學效率的優化。

三、 優化課堂教學模式，發揮學生主體地位

初中階段的學生童心未泯，常常會幻想自己是童話里的主人公，且具有強烈的表現欲望。對此，在初中英語互動教學中，教師要善于抓住學生這一心理特征，根據具體的教學內容，創設出新穎、有趣的教學活動，以期優化課堂教學模式，發揮學生主體地位。如：話劇表演。在話劇表演過程中，教師的角色則是導演，學生能否成為一個合格的“演員”，全靠教師的指導是否到位，能否根據已有的教學內容為學生創設一個生動形象的劇情情境，讓學生在舞臺上充分展現自己，這不僅能夠有效激發學生英語學習興趣與思維能力，還能有助于提高學生英語學習信心，提高他們的英語口語表達能力。例如，在教學《Do you want to a go to a movie？》時，教師可選擇一部大家都知道的電影，如《愛麗絲夢游仙境》，讓學生通過協助分配合理挑選電影里的角色進行扮演，最后再提出與話劇相關的問題：Do you want to go to a movie？What are you knowing about it？Do you want to be a actor？And why？在角色的扮演過程中，學生不僅能夠充分理解與掌握該課的相關內容，還有助于學生就教師所提出的問題給出自己的看法與見解。

小結：總而言之，互動教學法作為新課程改革下的一種新型教學模式，充分發揮了學生的主體地位，讓其能夠在互動交流過程中通過對知識的實踐與體驗、小組合作，將學生從被動學習轉化為主動吸收，不僅有助于提高學生英語學習的積極主動性，還有助于培養與提升學生英語表達能力，為學生綜合素質的全面發展奠定堅實基礎。可見，在未來的教育教學中，互動教學法將是初中英語課堂教學的主要潮流。

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