角色扮演：激活生物課堂的有效載體

楊秋萍??

摘要：本文結合具體教學案例，闡述角色扮演的含義、實施步驟及作用。通過對“角色扮演”的實踐，以論證該教學法在充分調動學生的學習積極性，激活生物課堂等方面的積極作用。

關鍵詞：角色扮演；生物；興趣

身為教育工作者，為滿足學生對知識獲取的渴望，我們不斷摸索著，嘗試將新的教學方法引入課堂。建構主義認為：教學要以學生為中心，從學生角度出發；通過認知沖突的生成、師生之間的互動等途徑，鼓勵學生進行反省和思考，從而主動建構知識。在建構主義及新課程理念指導下，我們嘗試將角色扮演應用到高中生物教學中，讓學生們主動參與到教學過程。在“學與玩”中體驗科學研究的過程、激發他們的學習興趣、提升他們的學習內驅力，從而化被動學習為主動學習，實現生物課堂的學習效率的最大化。

一、 角色扮演的含義

角色扮演是一種模擬真實或者虛擬情景的教學活動。進行角色扮演教學，需要創設一個具體的表演情景，讓學生們自主選擇適合自己的角色，借助肢體語言和口頭表達詮釋出一種狀態、一件事情或一個過程。角色扮演最大的特點就是不拘泥于傳統的口耳相傳，可以讓學生置身于不同的知識情境之中，以此激發他們的想象思維和獨立思考的能力。角色扮演最有效的方式就是用學生感興趣的教學材料來進行活動，使教學內容劇情化、真實化、趣味化。

在生物課堂中引入角色扮演，原則是根據教學大綱的要求，以教材知識點為準則，在教師的組織下由教師或學生扮演特定的角色，通過情節表演來達到體驗及學習的目的。通過角色扮演，我們可以將抽象的教學內容轉化為觸手可及的知識點，從而使學生更易于從中獲得知識，最終完成某一教學任務。

二、 角色扮演的步驟

區別于簡單的“角色扮演”游戲，我們所探索的是一種以完成某種教學任務而設定的，合理的、科學的教學方法。這就需要一個行之有效且周密翔實的教學計劃。角色扮演的步驟，筆者認為有如下幾步：

（1） 確定主題：教師在挑選教學主題時要有針對性地慎重選擇，盡量選取能讓學生在角色扮演中體驗到一種挑戰和成就感的知識點。

（2） 分配角色：制定好“角色”以后，以小組為單位讓學生根據興趣來自主選擇，教師做好適當指導，基本原則是：針對不同角色選取不同性格的學生參演，以達到教學效果的最佳化。

（3） 課前演練：成功的角色扮演需要教師的精心策劃與組織，在排練時，引導參演學生思考其扮演的角色在整個情節中的位置，以及所要傳達的知識點。

（4） 全員參與：除去參演的學生，作為觀眾的其他學生應該在整個教學過程中細致觀察以便課后作出總結和知識點分享，增強學生們的參與感。

（5） 進行表演：由各個參演者自主地表演發揮，整個教學過程中若有知識點的遺漏，教師應作出及時的補充，但盡量不要干擾表演的連貫性。

（6） 討論鞏固：教學表演活動后教師提出問題，引導學生們進行討論。在討論的過程中，學生們加深對知識點的認知，以達到鞏固教學的目的。

（7） 評價總結：教師在活動中要根據學生的表現，恰當地對他們的活動給出反饋和評價。有效的反饋和評價可以更好地激勵學生，并能增強學生參與活動的積極性。

三、 角色扮演的作用

1. 利用“角色扮演”引入新課，激發學習興趣

筆者在講授《免疫調節》該節內容時，以2016年里約奧運會為背景。由學生扮演奧運選手，通過學生之間開展有關“中國蚊帳”的情景對話，引出里約當時流行的寨卡病毒，進而引出新課。實踐證明，通過角色扮演引出新課，有利于將學生引入到教學情境中，使學生產生學習的興趣和深層次探究的欲望。興趣是最好的老師，學生只有對所學的內容產生了興趣和求知欲，才會以此為動力，化被動學習為主動學習，積極主動地參與到學習中，并進一步養成思考與探索的習慣，從而使教學活動達到事半功倍的效果。

2. 利用“角色扮演”詮釋知識點，提升理解能力

在生物學科中，很多生命現象都比較抽象，學生難以理解。筆者在講授《免疫調節》的體液免疫過程時，由于免疫過程涉及的細胞多，流程相對復雜，學生理解比較困難。因此筆者設計了角色扮演活動，由學生扮演相應的細胞，模擬體液免疫過程。在這一角色扮演活動過程中，抽象的知識點被具體化，使得學生對知識點理解得更加深刻。

3. 有效利用“角色扮演”，激活生物課堂

角色扮演以小組為單位捆綁式進行，小組成員為了完成小組學習任務，一些平時不愿意參與活動的同學也因為小組的榮譽而表現出了濃厚的興趣。由此可見，角色扮演能夠更好地實現全員參與的教學理念。其次，在活動中從表演者到觀察者，人人有任務，人人有分工，學生為了完成某一任務會主動地加入到角色扮演活動，從而使學生由被動學習轉化為主動學習，使生物課堂呈現更多的生命力和活力。

四、 “角色扮演”教學示例

筆者以人教版普通高中必修3第2章第4節《免疫調節》中的“體液調節過程”為例，分析角色扮演教學的過程。

1. 教材分析

體液調節是在學習了前兩道免疫防線的基礎上進行的。這一教學內容有總結知識點、構建整體知識結構的作用。體液調節是免疫調節的第三道防線，過程復雜，又是一個微觀的動態過程，它既是本節的重點又是難點。教材上的內容和附圖相對簡化，只有一條知識主線，這給教學帶來一定的難度，但也給教師和學生的教與學活動提供了很好的發揮空間。

2. 具體步驟：

首先，教師引導學生小組合作，自主學習體液調節過程，明確其中免疫細胞的種類和作用，并初步了解體液調節的防疫路線。

（1） 分配角色：以小組為單位，選出不同的學生擔任角色：選擇一名同學擔任進攻方——入侵人體的“病原體”；選出幾名同學擔任作戰武器——吞噬細胞、T淋巴細胞等。其他同學作為觀察者，對學生的表演中所呈現的情況進行分析和總結。endprint

（2） 情節設置：情節設計的優劣直接影響教學效果的成敗。本知識點筆者情節設置以漫畫人物形式出現，設置如下：“病原體”作為入侵者，從教室外部向教室內部進攻（同學旁白：病原體突破了人體的第一、第二道防線，第三道防線開始啟動）。

病原體：大家好，我是人體內一個普通的抗原，現在我總感覺背后有什么危險的東西。

吞噬細胞：大家好，我是一個普通的吞噬細胞，今天我又吃了一個抗原，T細胞，給，這是抗原，記得給B細胞。

T細胞：大家好，我是一個普通的T細胞，我現在要把這個東西和淋巴因子給B細胞了。

淋巴因子：大家好，我們是一群普通的淋巴因子，我們現在要去B細胞那了啊。

B細胞：大家好，我是B細胞，今天也是普通的一天呢。

T細胞：給，這是抗原。

B細胞：謝謝，既然淋巴因子在，那我就分裂吧。

漿細胞：出來吧，抗體，去尋找抗原吧。

記憶細胞：這里暫時沒我什么事，我先退了。

抗體：終于找到你了。

抗原：等一下！??！??！

抗體：找到抗原了，吞噬細胞快吃了它。

吞噬細胞：我馬上就吃掉它！又吃了一個呢。

記憶細胞：下次我就有用了。

（3） 分析總結：觀察者仔細觀察角色扮演，教師組織觀察者分析整個過程中所蘊含的知識點以及其中遺漏的知識點，并對知識點進行梳理、補充和總結。為了進一步突破難點，教師可以組織學生根據角色扮演的情況，繪制出體液調節過程模型圖，最后通過觀看體液調節的微課視頻，讓學生對自己構建的模型進行修正。在本節知識點中，通過角色扮演，將生物學所涉及的事物變化具體化，將抽象問題形象化，把枯燥的知識點轉化為生動有趣的表演，有助于學生對疑難知識點的理解和掌握。其次，本次教學活動從表演者到觀察者，全員都參與到了教學活動中，更好地體現了以學生為主體的教學理念，激活了生物課堂的教學氛圍。

在“素質教育”取代“應試教育”的浪潮中，知識的傳授已不再是單調、枯燥的灌輸，而是應該在動與靜之中寓教于樂?！敖巧缪荨苯虒W，便是這樣一種應運而生的教學方式，它能使生物課堂充滿趣味性。學生們身處情境之中參與教學，極大地培養了學習的主動性，并最終實現學生的終身發展。

參考文獻：

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[3]段曉凱.《角色扮演法在英語教學中的應用》.教學與管理，2013（6）：129-131.endprint