讓課文與習作讀寫互動

梁英

【摘 要】本文提出了“課文示例——討論寫法——仿寫轉移”的訓練思路。讓學生以精煉、簡潔、樸實、親切的語言寫作。學習由整體到部分，由表及里的寫作順序。

【關鍵詞】習作 訓練 引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.061

我們的語文教材，其入選范文，總體上說都是古今中外文章的典范。為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作材料提供了極為有利的條件。于是我嘗試利用現行教材，將文本的內容進行整合，作為習作例文，以便學生更好地學習習作。

一、緊扣例文思路，加強訓練

怎樣借鑒課文去指導學生作文呢？我們認為：抓住作者“寫什么？怎么寫？寫得好在哪里？”為主體，認真指導學生閱讀課文，并結合課文進行分析、指點，在教學中緊扣訓練點的訓練要求，加強訓練，以期體現“課文示例——討論寫法——仿寫轉移”的訓練思路。

（一）抓重點

不同的范文知識點不同，一篇范文一般包括精彩的語句片段、語法修辭、寫作技巧、結構知識和寫法借鑒等，但每篇例文的側重點不同，我們只能突破重點。例如：在教學指導寫一種植物時，我讓學生仔細閱讀《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，引導學生了解作者怎樣描寫楊梅的生長過程，學習由整體到部分，由表及里的寫作順序，以及精煉、簡潔、樸實、親切的寫作語言。

（二）促能力

教學一篇課文，就要促進學生一種能力的提高。例如，《我愛故鄉的楊梅》的訓練中，作者怎樣有序、有重點地寫楊梅的形狀、顏色、味道是重點。于是重點引導學生分析這一段落，首先讓學生說說這一段主要寫什么，找出文中相關語句；再說說這段共幾句話，每句話寫什么？接著引導學生體會作者怎樣把楊梅形狀的特點寫具體的，辨析句子，體會這樣寫的好處。通過比較，學生理解了第一種寫法更生動、直觀、形象，最后再讓學生仿照句子描述自己喜愛的一種水果，訓練點自然生成。

（三）巧借鑒

在學習課文過程中，根據學生情況，選準例文讀寫中可借鑒的地方，或結構層次，或選材組材，或描寫方法……例如：《我愛故鄉的楊梅》一課，作者開門見山地點出“我”的故鄉所在地，“我的故鄉在江南”。這里既有突出強調的作用，又能引起讀者的好奇：“我”為什么愛楊梅，楊梅有哪些可愛之處呢？于是學生潛移默化地學會了一種文章開頭的描寫方法。

二、整合例文練點，落到實處

小學生寫作的過程基本上都是由模仿到獨創，這也正遵循了閱讀——模仿——借鑒——創作的基本規律。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。平時，我們要培養學生讀寫習慣和認真留心觀察生活的能力，積累各種寫作素材，豐富學生的寫作內容。巧用“教材”逐步增加學生的語言貯備和材料積累，并實時訓練學生仿寫，促進學生更好地讀寫結合，提高寫作水平。如教《長城》一文，讓學生先理清文章的寫作思路：由概括描述到具體描寫，由實物到聯想，遠近相連，虛實結合，精讀重點句，掌握長城的長、高大、堅固的特點，體會古代勞動人民修長城的艱辛。

在指導觀察方法時，圖文結合，讓學生學會由觀察實物到聯想的過渡的寫法，然后練習寫過渡段，并利用文中“站在……扶著……自然想起……”等詞練習仿寫。一學生的習作《玉蘭》有這樣一段話：“我站在潔白無瑕的玉蘭花下，撫摸著蒼勁的樹干，仰望著那一樹繁花在早春中迎寒而立，就自然想起了我們時代的先鋒”。

三、細化寫法，舉一反三

教學《我愛故鄉的楊梅》，包括進行作文指導的時候，重點要抓住描寫楊梅顏色、形狀、味道的段落，讓學生去學習作者的觀察方法和寫作方法。教師對教材的處理不能為閱讀而閱讀，否則學生的表達就無法豐富，也不可能使閱讀為表達服務。

讀寫能力的培養，需要我們從文本中尋求訓練學生作文能力的共同點，引導學生仔細學習例文，作者是怎樣按照一定的順序，通過用眼的觀察，用手觸摸，用嘴品嘗等方法向我們介紹了他最愛故鄉的楊梅。學生描摹之后，悟出妙處，自己認真思考，找到教材“范文”與自己寫作之間的異同點，由此激發表達欲望。例如，文中寫“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺”。此刻需要引導學生去體會對比描寫的妙處，這種敘述描寫方法可以遷移到學生寫作《我喜愛的一種水果》中。不同的是，后者需要融入自己對生活的觀察與思考，正是體現了學生習作由模仿到個性表達的過程。endprint