注重提問品質，打造高效課堂

黃妙君

【摘 要】小學語文新課程標準中指出，學生是課堂學習的主體，教師應引導學生學會自主學習，打造高效課堂。本文闡述了閱讀教學的現狀，分析了在小學語文教學實踐中如何應用課堂提問來打造高效課堂。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 品質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.067

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”也有人說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，問題的提出在課堂教學中是何等重要。而在教學改革如火如荼的今天，閱讀教學的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強，但是有些教師課堂提問的質量往往得不到保證，課堂的提問存在隨意性，問題設計不夠精當，忽視學生的心理特點，缺少從學生的角度去研究問題，課堂提問有效性不高。那么，如何注重提問的品質，進行有效提問，打造高效的課堂呢？

一、提問要注重去粗取精

課堂提問是為了更好地服務于教學，因此，應緊扣教學的重難點，依據學生的認知水平，注重提問是否精當，以助學生走進文本，啟發學生積極地投入學習，使課堂教學低耗時，高效率。如教學《花邊餃子里的愛》一文，在學生整體感知文本后，可先讓學生找出文章的中心句，即：“花邊餃子里浸滿了濃濃的母愛，如今，我謹以花邊餃子討得年邁母親的快樂和開心。”而后可提問：“作者圍繞‘花邊餃子里的愛寫了哪幾件事？”由中心句入手，牽一點而動全文，學生很容易就找出了文章所寫的事情：即小時候，媽媽包花邊餃子給我們吃，表現了母親對我們的愛；長大后，我們包花邊餃子給母親吃，表達了我們對母親的孝順、敬愛。學生了解了這“愛”不僅包含了母親對子女的呵護、關愛，也包含了子女對母親的孝順、敬愛。與此同時，學生對課文為什么要以《花邊餃子里的愛》為題這個問題也迎刃而解。

二、提問要注重把握時機

問題的提出要恰到好處，滯后的提問，學生興致已過，燃起的求知欲望已經消失，再關鍵的提問也難以生成精彩。前置的提問，時機尚未成熟，學生對問題的敏感度不夠，應對的主動性、積極性不夠，容易導致課堂氣氛沉悶抑或回答的表象化。如教學《窮人》一課，教師設計了這樣一個問題：“屋外寒風呼嘯，驚濤駭浪，漁家的小屋卻溫暖而舒適。這溫暖舒適表現在什么地方？”這個問題如果在講課伊始就提出來，學生的回答就僅停留在文章緊接著的“地掃得干凈、爐火未熄、食具發亮、孩子熟睡”等表象化的內容上。而如果把這個問題放在講課結束時才提出來，學生的回答就不僅包括了以上內容，而且還包括了家庭中夫婦心心相印、善良有愛心、窮人間互相關心幫助等更深層面的內容。

問點一致，問法相同，可發問時機不同，學生的思維深度不同，所獲得的效果也大不一樣。可見把握時機對于課堂的有效提問至關重要。

三、提問要注重學生的閱讀感受

閱讀教學，要珍視學生的閱讀感受，先讀后教，先學后教，始終以學生的閱讀感受作為課堂提問的切入點，這種做法真正的適應了學生的閱讀需求，極大的釋放學生的思想，燃燒起學生的學習激情，使學生從開始閱讀就處于一種積極主動的狀態，由此再引導學生進行更深入的理解和探究，學生的發言會更具個性化。

如教學《詹天佑》一文，引導學生初步感知文本內容的基礎上，在學習“詹天佑主持修筑京張鐵路的經過”這一部分時，教師可以提問：“這一部分內容哪些地方給你印象最深？”同學們七嘴八舌，各抒己見：“詹天佑對工作人員說的話讓我感動”“課文對詹天佑心理活動的描寫的句子讓我感動”“詹天佑采用不同的方法開鑿隧道讓我感動”……正是由于閱讀感受不同，學生對文本內容的興趣點自然各有偏好，學生的反饋呈現也是情態各異，多姿多彩。學生反饋后，教師相機再作點撥，如“從詹天佑對工作人員說的話中，你體會到了什么？”“如果‘大概‘差不多這類說法出自工程人員之口，或者出自工程人員之手會怎樣？”教師從反面提出問題，學生會沿著問題指向想象如果這樣的話，工程會出現什么嚴重后果，學生對文本的理解會更加透徹，對人物形象的解讀會更加深入。學生在熱熱鬧鬧中，在一片唏噓聲中不知不覺地感受到詹天佑一絲不茍的工作態度、高度的智慧和創新精神，以及他為祖國爭氣的堅定決心。

四、提問要注重探究價值

提問是課堂中常用的一種教學方法，它在啟發學生思考，引領學生探究等方面有著其他教學手段不可替代的作用。但是，如果提問過于簡單，沒有思維含量，學生的能力很難得到提升。因此，有效的課堂提問要注重探究價值。

如在教學《秋天的懷念》一文時，要求學生找出文章中描寫母親動作，語言、神態等句子，要找的語句顯而易見，難度并不高，但是要達到真正體會母親的偉大無私，就應該從字里行間去探究，如“母親走進來，擋在窗前，……”這句話中的“擋”字能換成“站”或其他字嗎？這一問題的提出，讓學生在探究中體會到文章中用上“擋”字的精妙：一片片樹葉飄落下來，意味著生命到了盡頭，作者此時自暴自棄，對生活失去了信心，母親“擋”在窗前，是怕作者看到落葉引起傷感，母親真是用心良苦。這樣一個指向表達方式的問題，引領學生學習語言表達，學生在問題的引領下揣摩表達方法，品味用詞的精當，體會母親的細致入微，真正提高了理解能力，并在潛移默化中提高寫作能力。

又如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的“七點。七點一刻。七點半。”短短的半個小時時長，連用了三個表示時間的詞，而且中間用的都是句號，作者想表達什么呢？在教學時，如果能抓住這些看似不起眼的細節進行提問，引領學生進行探究，學生不僅能體會到主人公的迫切心情，而且能從中習得語言規律，發展語文能力，從而獲得言語智慧。

總之，有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的漣漪。因此，教師在教學中要注重提問的品質，科學地設計提問，適時地質疑提問，優化課堂結構，提升閱讀教學的有效性，從而打造高效的課堂。

參考文獻

[1]康志斌.小學低年級段語文高效課堂教學[J].新課程（上），2014（10）.

[2]孫惠平.淺談如何讓小學語文課堂更精彩[J].課程教育研究，2014（21）.endprint