淺談如何設計合理的小學語文教學目標

程杰

【摘 要】教學目標是不同于教學目的的，相比較而言，教學目的更注重于表示行為結果的基本意圖，而教學目標則更注重于行為結果的具體標準和方向。但如今的許多教師并不清楚其中的差別，導致教師制定的教學目標不符合實際，對學生的學習并沒有起到積極作用。

【關鍵詞】合理設計 小學語文 教學目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.079

教學目標的定義是教學過程中師生預期所要達到的學習結果的具體要求。教學目標不像教學目的那樣具有政策性，教師可以根據(jù)具體情況自由設計教學目標，所以說教學目標的自由度和靈活性是較強的。但正是這較強的自由度，導致很多教師的教學目標設計偏離了正常的教學目的、不符合學生的發(fā)展規(guī)律，尤其是小學語文這一門學科，語文老師們更要學習如何合理地設計小學語文教學目標。

一、教育目標分類理論

（一）事實

事實是指已被正確認識到的客觀事物、現(xiàn)象、關系、屬性和規(guī)律性的總稱。在小學教育的教學目標中，主要的任務便是要讓學生了解更多的事物，讓他們從書本中學習到社會中的現(xiàn)象、規(guī)律，也要讓他們摸索出事物之間的關系和屬性等。教師的任務不僅是要讓學生了解更多的事物，而更重要的是要讓學生對社會中的事物有一個正確的認識。學生在小學階段的學習更多的是給將來的學習打下基礎，如果從小學階段種下了錯誤的種子，那么今后當這顆種子越長越大便難以移除了。

（二）技能

技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)。在小學的階段，技能的培養(yǎng)雖然并不是最重要的，但也是不能忽視的。在小學語文的教學中是很難做到技能的培養(yǎng)，但是在小學階段的孩子大多數(shù)都被家長送去了補課班，不僅補習一些數(shù)學、英語等課程，還要參加音樂、舞蹈、畫畫等技能方面的培訓課程。

（三）態(tài)度

態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受。在小學語文的課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的態(tài)度是至關重要的。這里的態(tài)度包含：對學習的態(tài)度、對他人的態(tài)度、對社會的態(tài)度、對自己的態(tài)度等。我們所需要培養(yǎng)孩子的態(tài)度絕不是“不以物喜，不以己悲”，這樣的對事態(tài)度并不是適合孩子發(fā)展的心理需要。我們需要教會孩子的是敢愛敢恨，順應他們的心理發(fā)展，這樣才能讓他們健康成長。

二、教學目標的設計步驟

教學目標的設計步驟包括：目標分解、任務分析、確定起點和目標表述。教學目標的設計應該嚴格按照這幾個步驟。

（一）目標分解

首先，教學目標是階段性的，應該一步一步地完成達到各個階段的目標，在達到一個等級之后，我們才能夠開始下一個等級的學習。例如，在學習當中，學校首先要制定這個學期的學期目標，之后任務下到達各個教師，教師就要根據(jù)學校的要求來將內(nèi)容分為各個單元，以此制定出較為詳細的單元目標，最后在上課的時候根據(jù)課堂狀況制定最為詳細的課堂目標。首先是要把最廣泛的目標進行分解，分解為一個個分支目標，然后再細化到每一個分支的詳細目標上。只有將目標進行分解后，才能夠更好地從整體上對教學目標進行把控。最后完成既定的教育目標。

（二）任務分析

任務分析就是在每次完成了既定的教育的階段性目標后，比如說在每個單元課時內(nèi)容之后，教師可以從對這一單元學習的過程中，分析每個學生是否達到了要求的能力、知識和目標。因為每一個階段的目標都是既定的，也就是說是有一定的標準的。那么學生在這一階段的學習中是否達到了這個標準，如果達到了這個標準就說明學生的學習是非常有效的。那么如果沒有達到這個標準，學生所達到的程度又是多少呢？所以還需要去分析學生在這段學習中的各種各樣的變化，比如他在某一方面是否合格，達到了什么等級，他在哪一方面有優(yōu)勢，有優(yōu)勢的原因是什么？那么他要怎么做才能夠提升自己不足的地方呢？這些都是需要通過任務分析來解決的。

（三）確定起點

起點的確定并不固定，這個不僅僅與學生有著密切的關系，同時也對老師有著非常高的要求，如果起點定得過高的話，學生會感到壓力巨大，讓學生產(chǎn)生強大的心理負擔，對于后期的學習影響巨大。對于老師來說，如果教師的專業(yè)能力不足，起點過高會推遲教師的教學進度，讓教師很難在規(guī)定時間完成教學任務，從而對學生的成績造成非常嚴重的影響。如果起點過低，所學內(nèi)容對于學生來說太過輕松，會導致學生輕視學習，而忽視對基礎知識的熟悉，導致知識基礎不扎實。對于教師來說，起點太低會導致教師加快學習進度，同樣會忽視學生對于基礎知識的掌握。所以，起點的確定需要聯(lián)系實際情況進行決定，在確定起點后就要從起點開始進行學習，不能夠隨意更改。

（四）目標描述

除了對于教學目標進行準確而恰當?shù)拿枋觯彩菍τ诮虒W目標的詳解，對于教學目標的實現(xiàn)具有重要的指示作用。首先，目標描述對對于教學目標總的概括與論述，詳細描述了教學目標的各個方面，同時也指出了為了完成教學目標需要怎么去做。目標描述也是目標分解、任務分析、確定起點的一個總結，將三者的步驟與方式相結合起來，對教學目標有了一個整體的解釋和指導。其次，目標描述也為教學目標確定了一個總的任務和方向，從而促進教學目標的達成。

三、教學目標的表達

1.行為主體。教學目標的行為主體是學生。在教學中，最重要的就是學生，學生作為行為主體在教學目標中起著主導作用，因為在教學中，學生占據(jù)大部分，并且一切教學所圍繞的中心都是學生。2.行為動詞。就是在教學中描述學生的各種行為的動詞，例如“寫出”、“寫下”、“描述”等。比如，教師讓學生寫出前一天所學的古詩詞，又或者是描述一下這個篇課文寫的什么。3.行為條件。就是說學生在學習中能夠得到哪些幫助或者工具，就比如說：考數(shù)學使不使用計算機，在復習的時候是否查閱過相關的參考資料等。

教學目標的設計其實并不是非常的復雜與麻煩，但還是需要教師細心地去做，因為教學目標不僅僅是一個單純的教學的最終結果而已。

綜上所述，教學目標是教學之根本，教學目標的制定絕不是隨意的，而是要根據(jù)學生的發(fā)展情況和社會要求而定的，雖然靈活，但也要符合實際要求，不能紙上談兵。教師的能力并不用去過多關注他的課程，只需要關注他的教學目標，就能清楚地知道他的能力。endprint