高職公共英語中項目教學模式的構建及應用分析

戚桂友

【摘要】概述構建項目教學模式在協助高職教育優化人才培養質量方面體現價值的基礎上，從正確選擇項目、項目實施初期進行熱身訓練、項目實施以及匯報與總結等方面解析項目教學模式構建過程，最后對其實施要點進行論述。希望在強化英語中項目教學模式構建質量，以及優化高職公共英語教學效果方面有所助益。

【關鍵詞】高職公共英語 項目教學模式 構建程序 應用要點

高職教育的目標在與為社會各個事業培養應用型技術人員。故此在英語教學中，應彰顯出課程的實用性與職業性，這樣才能夠與新時期高職教育人才培養目標相吻合。但是目前高職英語課程教學中多數采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方法，沒有將職業理念整合其中，課程教學效率難以提升。積極構建高職公共英語中項目教學模式是極為必要的，基于此本文進行詳細解析。

一、構建項目教學模式的必要性

在高職英語課程教學中，怎樣在有限的英語課時中調動學生對知識學習的積極性，鍛煉他們對英語文化知識的理解能力，強化公共英語與專業英語兩者的互溶性，是學科教師面對的共性問題。及時扭轉傳統教學模式，將應用型人才培養的理念整合進教學模式構建進程是極為必要的。

相關文獻資料記載，在丹麥，項目教學己演變成教育部規定的大學與高等職業技術院校教學體系不可缺乏的部分；在芬蘭，主題學習法、講座、小組學習等均為緊扣項目教學法進行的教學活動，和傳統教學模式相比較，在教學效率方面有很大的提升。將項目教學理念滲透至高職公共英語教學期間，能夠推進學科教學改革進程，豐富課程教學內容與方法，強化學生對理論知識的理解深度，并滿足學生發展需求。

二、高職公共英語中項目教學模式的構建

1.正確選擇項目。在專業英語課程教學開展之前，科學選定項目類型是極為關鍵的。具體是參照不同專業特征與發展需求，將各類項目主題方法整合進課程教學體系中，英語課程教師可以借助舉出職業崗位中現實案例去落實上述目標。正確選擇項目的宗旨在于吸引學生的注意力，激發他們對高職英語學習興致，構建和諧、活躍的課堂環境，為項目實施提供堅實的基礎條件。規劃“選擇項目”教學環節的創設，能夠優化專業英語課堂教學模式，提升教學質量，培養學生對知識學習興致。故此，高職英語教師一定要認識到“選擇項目”的現實價值。

2.項目實施初期進行熱身訓練。在項目實施初期，課程教師可以采用小組合作或任務驅動等教學方法，對學生進行熱身訓練，例如帶領學生回顧上一節課程教學中的單詞、語法等知識，協助學生獲得“溫故而知新”的效果包括鞏固己掌握的相關詞匯。

3.項目實施。這是高職公共英語項目課堂教學中是極為關鍵的環節。教師以專業特征與學生職業發展需求為基點，有針對性的將項目布置給學生，并設置相關學習任務。在上述環節中，教師可以引導學生采用小組合作、自主探究等形式去采集與項目教學相關的資源，從而實現深度理解英語文化知識以及吸取“養分”等目標，動手操作能力也得到有效鍛煉與提升。若高職生采用的是小組合作學習模式，那么小組組長一定要確保組員分工的明確性以及之間協助的緊密性，不斷的發現、分析與處理問題，認真落實教師布置的項目教學任務。例如教師在公共英語課程教學中，擬化了學生的職業場景，引導學生在虛擬化場景中自主探究，凸顯在學生的主體地位。在項目實施期間，教師應密切觀察學生的學習狀態，積極對其進行引導與鼓勵，使他們獲得完整教學任務的喜悅感，激發對高職英語知識學習的主動性。

4.匯報、溝通、互評和歸納。等到小組同學將項目教學任務整體完成以后，小組組長應將本組完成項目成果展示給全班同學。展示與匯報期間可以采用的方法是多樣化的，常見的有項目完成報告與PPT展示等。繼而組織同學進行討論和溝通，例如描述成果產出過程，其間存在的問題以及心得，教師引導學生參與自評、組內互評以及組間互評的方法，從而實現取長補短，共同提升的目標。最后，有教師對全班學生完成項目任務的狀況進行整體評價與歸納。

三、高職公共英語項目教學實施的措施

1.建設并完善高職公共英語項目教學的項目體系。項目評估為高職公共英語教學項目教學模式實施的重要環節，也是項目教學不斷深化與優化的主要依托。部分高職教師對項目教學理解較為膚淺，在規劃項目及項目實踐方面上停滯不前，沒有對項目教學自體價值進行評估。在項目學習模式的導向下，教師能夠為學生提供和課程內容相關的的專題任務，看重的是借助對高職生主體性探究、合作等方式去獲得處理問題的方法，這是鍛煉與提升學生獲取、解析、加工與應用信息能力的有效途徑，在協助學生樹立創新意識與合作意識方面也發揮一定的作用。

不同教師在高職公共英語項目教學中都具有一定特色，那么教師怎樣才能夠對項目教學成果進行有效評估，繼而編制具有參考價值的項目教學實施計劃呢？這一直是眾多英語項目教學實施者探究的問題。不同專業、不同年級學生在項目課堂教學中獲得的成果存在顯著差異性，故此教師應采用綜合性評估方式，對學生的參與積極性、合作能力、自主探究能力等方面進行整體評價，為高職生身心素質全面發展注入能量。

2.挖掘并規劃最適的高職公共英語教學項目。英語項目規劃質量，與高職公共英語教學效率之間的關系是極為緊密的。一個優秀的項目，是教學目標實現的基礎，反之則不然。一個滿足高職生發展需求的英語教學項目應具備以下幾點特征：

（1）真實性。這并不代表規劃的項目來源于現實生活，雖然生活化的教學項目更受師生青睞與歡迎，但是并不是所有的課程內容均能夠與現實生活掛鉤。那么這里提及的真實性，一定要能夠呈現出現實生活場景，或者積極與現代生活靠攏，借此方式將高職公共英語教學項目教學強化英語理論知識應用性的理念彰顯出來；（2）跨學科性。這一特征經常不受英語教師的重視，在慣性思維的引領下，教師單純的將項目教學整合進英語文化領域中，沒有將其他相關學科深入其中。而若能夠將學生本專業相關學科知識整合進英語項目教學中，借此方式達到強化高職公共英語課程實用性與職業性；（3）累積性。一門課程的發展，務必是系列性、規范性、環環緊扣的不同程序組建的。高職公共英語教學項目教學的累積是不可缺少的環節。對于高職生而言，累積性滿足他們身心成長的漸進性需求。上述目標的實現對教師的職業素質與業務能力提出更高的標準，最大限度的強化某一節課程項目教學與學科項目教學之間的整體性，構建不同項目之間的關聯性，各項目在實施過程中緊扣整體目標運行，遵照由易到難、由簡到繁的規則。

3.深度認識高職公共英語項目教學對教師提出的新要求。在高職公共英語項目教學過程中，教師應主動調整思想的誤區，即項目教學法應用的宗旨并不是緩解教學壓力。相反，項目教學模式在高職英語課程教學中的構建與實施，對教師的能力與素養提出更高的標準，來自教師的兩大要素關系著項目教學的成敗。

盡管在項目教學模式支配的課堂活動中，學生的主體地位明確化，但是教師應對課堂活動運行的方向進行有效引導，使教學活動按照自己事前規劃的路線運行。這就需要教師全程參與進學生活動中，對學生的思想與行為方式進行適當點撥，從而獲得預期的教學成果。也就是說，從宏觀的角度分析，項目教學模式中學生借助自主探究與小組合作等方式完成教師布置的任務，其實質上等同于教師精心規劃、整體導演開展的一類教學實踐活動，整合過程都是在教師管控與引導下進行的。

四、結束語

綜合全文論述的內容，對項目教學模式在高職公共英語課程教學期間構建與實施的意義有更為全面的認識。同時掌握了幾種強化項目教學模式實施效率的措施：一是建設并完善高職公共英語項目教學的項目體系；二是挖掘并規劃最適的高職公共英語教學項目；三是深度認識高職公共英語項目教學對教師提出的新要求。高職英語課程教師在后續教學期間，應樹立培養學生學科素養的意識，科學構建項目教學模式，協助高職院校實現高素質技術人才培養的教學目標。

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