模因論視閾下高職英語口語課程設計方案探討

【摘要】模因論 （memetics） 是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。模因論的核心概念是模因（meme）。模因是文化的基本單位，通過非遺傳的方式、特別是模仿而得到傳播。本文以模因論為理論依據，探討如何以現代化教學技術為輔助手段，以模仿、角色扮演為主要教學方法，設計高職英語口語課程教學方案。

【關鍵詞】模因論 模因 英語口語 課程設計

一、模因論與模因

模因論 （memetics） 是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。模因論的核心術語是模因（meme）。模因一詞由英國牛津大學著名演化生物學家和動物行為學家理查·道金斯（Richard Dawkins）在《The Selfish Gene（自私的基因）》一書中首次提出。他將文化領域中一種類似DNA的復制因子命名為“模因（meme）”，意為“被模仿的東西”。道金斯的學生Blackmore在《The Meme Machine（模因機器）》一書中指出，“任何事物，只要它能夠通過模仿而得以復制和傳播，它就可以稱為模因了?！?/p>

近年來，國內外的學者及語言教師對模因論的研究，給高職英語教學提供了嶄新的視角。在高職英語口語教學中，應堅持模方法、背誦法等行之有效的傳統語言教學方法，使被輸入的語言信息經有效的內化后得到表達和傳播。本文以模因論為理論依據，探討如何以現代化教學技術為輔助手段，以模仿、角色扮演為主要教學方法，設計高職英語口語課程教學方案。

二、課程設計方案

1.課程目標與定位。課程定位：《互動英語視聽說》課程是北京青年政治學院英語口語公共選修課程，屬于理論與實踐一體的課程。本課程開設于第三學期，共32學時。

課程目標：根據課程定位和高職教育人才培養目標，本課程的教學目標主要是：

知識目標：使學生通過16次課的學習，熟練掌握12至15個日常英語會話、12至15個英語文化背景知識、100多個英語知識點和英語單詞。

能力目標：使學生具備日常英語會話能力，幫助學生告別“啞巴”英語。

素質目標：使學生樹立團隊意識，養成自我管理、自主學習、團隊協作的良好習慣，培養學生終身學習，職業拓展的綜合能力。

2.課程內容與設計。

（1）教學對象。選修《互動英語視聽說》課程的學生大部分來自非英語專業，且至少經過2個學期的基礎英語學習。通過訪談，問卷調查等先期調研工作發現，學生選修本課程的主要原因如下：1）喜歡英語，認為英語對自己今后的工作會很有幫助；2）覺得自己英語口語很差，不敢說英語；3）希望改進自己的英語語音語調；4）希望進一步了解英美文化，能夠就日常話題與操英語人士用英語進行交流。

學生層次為高職二年級及以上水平，學習特點為喜歡動手、動口，不喜歡聽教師“滿堂灌”。

（2）教學資源。軟件資源：根據課程目標以及對教學對象的需求分析，筆者選用了教學軟件《365天英語口語大全：商貿口語》。這套教學軟件涵蓋實用的口語知識、教授正確的學習方法、塑造地道的英語思維。既讓學生“有的可學”，又讓學生知道“怎么去說”。超越“生存口語”的層次，深入英語社會的細微之處。由于教學時數有限，筆者根據學生興趣，從教學軟件眾多的資源中選取了“秘書助理英語、銀行職員英語、賓館服務英語、餐廳服務英語、出租車英語”當中的部分話題。

硬件資源：本課程教學方式的最大特點，就是根據語言模因的復制與傳播規律，最大限度地使學生對語料進行模仿和角色扮演。通過不斷地模仿，改進自己的語音語調、加深對輸入語料的理解，實現語言模因的同化與記憶；通過角色扮演，使經過頭腦加工的語料得以輸出，實現語言模因的表達和傳播。為了更好地利用教學軟件，充分發揮教學軟件的作用，《互動英語視聽說》課程的授課地點選在了我院英語系的語言實訓室，學生每人可以獨自操作一臺計算機，根據個人的英語水平和不同需求，進行個性化自主學習。

（3）教學過程?！痘佑⒄Z視聽說》課程重視學生英語語言、文化知識的學習，更重視學生的英語口語實用能力的培養和實操。教學過程主要分為四個步驟：

1）觀看視頻。英語會話首先以動漫視頻的方式呈現給學生。視頻中的動漫人物表演生動、逼真，富有趣味性，可以一下子抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣。這一步驟可以使學生感知語料，對即將學習的英語會話內容有一個初步的了解。

2）詳細學習對話中的語言點及文化盲點。首先，教師精選英語會話中的生詞、詞組和高頻慣用語句進行講解，同時拓展補充同義句、相似句，使學生迅速增加口語語料庫存，做到“有的可學”。

其次，詳解實用對話。教師對會話的語境、內容進行分析，培養學生的英語思維反應能力及開口能力，使學生知道“怎么去說”。

最后，進行文化洗禮。介紹會話中的文化盲點，闡明文化模糊點，夯實讀者的英語社會文化底蘊，使讀者懂得“為什么要這么說”。

3）語料模仿。在全面學習掌握了會話中的語言知識、文化知識之后，學生便在各自電腦上進行語句模仿。學生可根據自己的語言基礎，選擇“慢速”模仿或“原速”模仿。首先播放一遍原聲語句，然后點擊“錄音鍵”進行模仿錄音，錄音完成后，播放自己的錄音，與原聲音頻進行比對。如果兩者的音頻圖對比差別比較大，學生可重復播放原聲語句，繼續模仿練習，直到音頻圖對比基本無差別。這時，學生便將本句的錄音保存下來，繼續按照同一操作步驟，進行下一句的模仿練習。待學生完成全部會話模仿之后，便將保存的錄音提交到教師指定的郵箱，由教師進行審核與評分。教師則在下一次課程開始時，對學生前次課程的錄音結果進行講評，統一指出學生普遍存在的問題，分析出現問題的原因，并針對問題，給出解決方案和訓練方法。

4）角色扮演。經過了上一步驟的模仿錄音練習之后，學生可以流利地讀出會話中的語句，具備了進行人機對話的能力。學生可以首先選擇會話中的某一角色，與計算機進行情景模擬對話，然后，再轉換扮演另一角色。待完全掌握了整個會話之后，學生按要求組成對話小組，對原會話進行一定的修改和補充，然后在課堂上進行模擬對話表演。通過這一活動，第一可以幫助學生克服心理障礙，擺脫在眾人面前不敢說英語的困境；第二，可以使學生之間進行更廣泛的交流，促進學生間的相互學習，同時，也使語言模因得到更廣泛的傳播。

（4）考核方式?！痘佑⒄Z視聽說》課程的考核重點體現在對學生英語口語能力的考核上?？己擞蓛刹糠纸M成：形成性考核和課程終結性考核，課程總成績采用百分制。為了使學生重視日常學習，形成性考核占總成績的60%，課程終結性考核占總成績的40%。形成性考核由教師根據學生平時的話語模仿成績、角色扮演、出勤情況進行綜合評定。課程終結性考核包含英語訪談和課程學習報告。訪談要求學生對操英語人士進行3至5分鐘的英語訪談，然后提交視頻錄像。課程學習報告要求學生首先對訪談內容進行書面整理，寫出訪談的全部內容；然后，針對自己一學期的學習收獲進行梳理總結，寫出心得體會。

三、課程效果分析

課程結束時，筆者對學生進行了不記名問卷調查。100%的學生表示非常喜歡這種教學設計，覺得自己的英語口語表達能力得到了很大提高，覺得口語課就應該像這樣，將三分之二的時間留給學生進行自主模仿操練。95%的學生覺得期末的對操英語的國外人士進行英語訪談雖然很具挑戰性，但經歷過后，收獲很大。覺得與外國人用英語交談不像想象中那么“可怕”，今后樂意更多地去嘗試。

筆者從學生的課堂模擬、展演中，也感受到學生的不斷進步，特別是期末的英語訪談考核，更是學生一學期的學習成果體現。學生從不敢說、不會說，到如今可以對操英語的國外人士進行英語訪談，并且從中體會到從未有過的成就感和快樂，說明《互動英語視聽說》的課程設計，符合高職學生的學習需求，適合高職學生的學習能力和學習特點，對高職英語口語課程設計有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）：54-64.

[2]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

[3]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

作者簡介：欒麗君（1963.2-），女，漢族，北京人，北京青年政治學院英語教師，副教授，研究方向為教學管理、英語教育。endprint