淺談小學數學教學

劉麗

【摘 要】隨著教育水平和教學質量的不斷提高，各項教育指標和要求的逐步攀升，當今教育行業的發展態勢已然明朗：以學生為教育核心、以培養學生綜合素質為教學目標的基本教育理念為教育的指導思想，多種教育思路、教學方法共同存在和發展的教育模式，擺脫了傳統教育形式對于人才培養的局限性，轉而以學生為核心，從學生自身出發，最大限度地實現了對人才的發掘和培養。

【關鍵詞】小學數學 需求教學 趣味誘導 思維教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.096

作為主修課程的數學科目，在學生的學習生涯中一直占據著極其重要的地位。然而根據對實際教學情況的具體分析發現，學生對數學的學習存在較大問題：對與學習方法的不足、學習興趣的欠缺，獨立學習能力的喪失等等，導致兩極分化嚴重。當然，從理科課程在課堂教學的反饋中來看都有這樣的特點，然而數學作為理科基礎，其重要性不言而喻。簡而言之，在每一個學習階段，學生在數學上掌握了學習方法和技巧，將會在節約大量時間的前提下，大幅度的提高學習成績。故而在每一教學階段，學生對數學學習的掌握程度都顯得極為關鍵。

數學不比語文英語，沒有過多需要背誦和記憶的內容，就小學數學教材所涉及的深度來看，也有過多復雜的公式定理，故而不需要過多的針對公式、概念和定理的強化訓練。在這一前提下，小學數學的教學重點已然明朗，小學數學教學中，可行的教學思路和相關方法如下。本文就當前教育發展態勢下如何以更為有效地方法，對小學數學課程開展教學。

一、需求教學，激發學生學習主動性

需求教學可以被理解為是根據新課程改革教育理念所延伸的一種教育思路，也可以總結出一應教學方法和模式，構成一個較為完善的教學體系。學生在教師的誘導下，通過一系列教學技巧的引導，進入一個主動地、有興趣的、有問題和需求的學習氛圍中去的教學思路，即為需求教學。

所謂需求教學，就是以新課程改革所提出的教育思想為核心的教育模式，在教學中突出學生的學習主動性，采用一系列的教學方法，充分激發學生主動學習的能力和習慣。并以學生學習的實際情況為教學參照，從中提煉出最為準確有效地教學方法，教師從主動地教學轉變為輔助的協作、引導，在這一教學體系下，教師能夠更好地掌握學生實際情況和存在問題，并及時采取一應教學措施，對癥下藥，從而實現提高教學質量的教學目標。

二、增強教學趣味性

趣味教學法在當今教育界并不罕見，在各個中小學校所涉及的頻率同樣不低，屬于當下教學體系中較為常見的方法。但通過一系列的教學反饋來看，合理地應用這一教學方法，對于提高學生學習興趣、課堂專注率以及學習積極性的教學目的有極大的助益。而談及課堂教學中的趣味性，莫過于對語言的把握，故而在趣味教學中，教師對語言把控得恰當與否顯得十分重要。

在將多種有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學的過程中，一個不可忽視的環節就是教師的教學語言。課堂教學是教師對學生進行知識點講解的過程，語言作為知識點傳播的媒介和輔助學生理解知識點，自然在課堂教學中發揮著十分重要的作用，教師采用不同的語言表達方式，能夠收到不同的教學效果。因此，在將有助于提升課堂教學有效性地方法運用于課堂教學的過程中，教師一定要注重提升教學語言的藝術性。

小學數學教師在教學的過程中更要注重提升自身教學語言的藝術性。具有藝術性的教學語言，能夠很好地將小學生的注意力吸引到課堂教學中來。例如：在課堂教學過程中一個十分鮮明的對比就是，部分教師在對小學生進行知識點講解的過程中，采用十分生硬的語言，而部分教師在對學生進行知識點講解的過程中，采用講故事般的語言。教師采用講故事般的語言，不僅不會使學生在學習的過程中感受到壓力，而且能夠更好地幫助學生理解知識點，同時也有效地提升了學生的數學學習興趣，收到了良好的教學效果。小學數學教師在教學的過程中提升教學語言的藝術性，還能夠收到多方面好的教學效果。因此，小學數學教師在新時期的教學中，一定要積極主動地提升自身教學語言的藝術性。

三、活躍課堂氛圍，激發學生思維

數學若為一門邏輯性較強的理科課程，其對于思維的相求較強，小學課程中所包含的運算思維，公式的變換思維，算數優先級思維簡單的幾何思維以及應用題的解題思維，這些思維看似抽象，其實就是對于概念和定義的理解程度，對于思維活躍的學生而言，學習數學是一件輕松且快樂的過程，包括對概念的理解過程、對公式的轉換過程以及對題目的解題過程，這些過程中學生能夠經歷思維的運轉和推進，使學生體驗到從整合到拆分過程的思路，從而產生一種滿足感和成就感，這是思維不夠活躍的學生感受不到的樂趣，而這種樂趣的存在與否，往往能直接決定學生對數學學習效率的高低。如果說把課程變得有趣是教師的誘導，那么這種思維的激發就是從學生本身感受到的樂趣。故而數學教學中對于學生思維的訓練是高質量教育的必要條件。

那么如何能夠有效地激發和培養學生的思維呢？其實很多教師在課堂教學中存在這樣一個慣性，就是以一種較為嚴厲的風格進行授課，以便于更好地管理課堂秩序及相關紀律規范，然而卻忽略了學生思維的限制，在鴉雀無聲的課堂授課往往只是教師單方面的教學，是教程的行進更為暢通，然而在數學課堂上，限制了學生的思維，往往在教學上達不到預期的效果。鴉雀無聲的課堂未必就比吵吵嚷嚷的課堂教學效果和質量要好；相反，如果是教師在教學思路上的改變，導致的學生在較為輕松的氛圍中激發思維，往往要比鴉雀無聲的課堂所帶來的效果要好。當然，并不是說鼓勵紀律渙散，所謂的“吵吵嚷嚷”也是屬于在教師合理誘導的、在可控范圍內的吵吵嚷嚷。這種思路的核心是使學生在活躍的課堂上可以激發和調動思維，從而去理解和應用所學習的知識點，結合以上所述的興趣誘導，結合成打造小學數學高質量課堂教學的教育方式。

其實小學生學的教學方法和思路遠不止這些，教師在教學過程中總會發現一些能夠吸引學生主動學習的方法，而在教學中提煉出的方法往往更為準確有效。故而教師在小學數學教學過程中，應當靈活處理教學方式和教學風格的轉換，最大程度上去培養學生養成良好的學習習慣，從而貫徹和落實以學生為本的教學理念，力求將學生的潛力最大化。以上是本文對于小學數學教學中的一應思路和方法的總結和看法，希望能為部分教師提供參考。