翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用

【摘要】作為互聯網高速發展背景下應運而生的一種新型教學模式，翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）利用現代化技術完全“顛覆”了傳統英語課堂教學模式。本文通過分析傳統大學英語寫作教學模式下學生與教師所面臨的問題與困境，探究翻轉課堂在大學英語寫作教學中的優勢及其應用策略，以期激發學生英語寫作興趣，提高大學英語寫作課堂教學質量與效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語寫作教學 應用

一、引言

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱之為“顛倒課堂”，就是教師不再占用課堂時間來講授知識，而是借助視頻、微課、語音等形式，把傳統課堂教學中教師知識傳授的部分轉移到課前開展，學生需在課前完成自主學習，可以在網絡上與其他同學討論，也可以查閱相關資料。而課堂上的時間則留給學生進行互動、小組討論，同時教師針對學生的疑惑和問題進行解答。課后，學生自主規劃學習內容、呈現知識的方式，教師則采取教授法和協作法滿足學生的需要并且促成他們的個性化學習，從而更有目的性和針對性。由此可見，區別于傳統課堂模式，在翻轉課堂中教師不再是教學內容的傳授者，而是學習過程的指導者；學生也從被動接收知識變為主動參與者；教學形式從“教師課堂授課+學生課后完成作業”轉變為“學生課前自主學習+師生課堂協作探究”。

二、目前大學英語寫作教學中存在的問題

雖然近年來一直強調大學英語寫作教學改革的實施，但實際收到的效果卻并不理想。大學生英語寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊階段，大部分同學在雅思、托福等考試聽、說、讀、寫四個項目中寫作成績相對偏低。而其主要原因可以歸結為以下幾個方面：

1.學生長期缺少對寫作教學的重視與訓練。由于長期受到應試教育的影響，學生對于英語學習的重點在于通過中考、高考、大學四、六級等考試，導致教師也只關注學生在此類考試中的成績表現。而以上國內考試中寫作的比重卻相對較少，而且大部分為命題式作文，需要創新性思維模式的開放性話題較少，因此英語寫作并沒有受到教師以及學生的重視，大部分同學只是在針對考試背誦常用句型或者規律性寫作訓練。由于長期缺少對英語寫作的重視與訓練，大學生在面對英語寫作時習慣性地利用一些模板句式，如很多同學在作文開頭會套用“Nowadays，with the rapid development of our society and economy，”等背誦過的句型，毫無新意，這也使學生在面對寫作時對話題沒有興趣、不知從何說起、糾結如何開展段落以及組織篇章，從而對英語寫作產生焦慮和恐懼感。

2.傳統大學英語寫作教學方法的局限性。目前，大多數高校大學英語課程中并沒有專門設置寫作課程，教師只是將其作為課程內容的一部分，大多是課堂上進行寫作知識以及技能的傳授，以作業的形式安排學生課下完成寫作任務并提交給老師。教師需要在課下獨立進行作文批改工作并將批注過的作文返還給學生。教師無法及時針對學生的問題給出解答和指正，只是會針對學生寫作中存在的共性問題在下一次課進行講解，也不會要求學生進行第二稿的創作，因此導致學生對教師評語和問題講解不夠重視，寫作水平和能力也很難有所提高。

此外，傳統寫作教學方法缺少創新型和科學性，很難激起學生的寫作興趣。傳統的寫作教學主要以“成果教學法”為主，教師課堂上分析范文，更多側重正確的句型、詞語搭配、語法等方面，留給學生課下完成的任務也大多為命題作文，忽略學生對于寫作話題內容興趣的培養以及寫作思維能力和創新能力的強調。

三、翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用

1.翻轉課堂的特征與優勢。翻轉課堂可以突破傳統課堂教學的時空限制，根據學習目標的需要優化教學過程。由于課堂時間有限，傳統教學方法中教師需要針對有限的學時安排和選取寫作技能相關理論知識，學生無法在課堂上徹底掌握英語寫作技能，需要課后進行消化理解，之后再向老師進行提問。然而，翻轉課堂教學利用視頻的方式提前針對理論知識部分讓學生進行學習，并且查閱相關資料，整理自己存在的問題課上進行討論，教師便可以利用課上時間解答學生的問題，這樣學生可以在課堂上完全吸收和理解教學內容，避免知識學習的滯后性，提高學生寫作學習效果。

翻轉課堂是接受學習與探究學習有機結合，優勢互補。與傳統教學模式中學生單純地接受式學習方式不同，翻轉課堂通過任務型教學模式鼓勵學生對于自己存在的問題進行自我探究的過程，從而激發學生學習的動力和興趣。

翻轉課堂模式兼顧因材施教與創新能力培養的教學目標。由于翻轉課堂上教師的任務就是針對學生存在的問題進行答疑，通過學生小組討論等活動教師有更充分的時間針對不同學生的問題分別進行解答，從而達到因材施教的教學目標。

2.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用策略。翻轉課堂重點在于強調學生為課堂的主角，調動學生積極性和對課堂的高度參與，這要求教師在大學英語寫作教學中應用翻轉課堂時采取一定的策略，精心設計課前視頻、科學合理安排課上教學活動以及密切監督學生課下知識鞏固情況。

第一，課前視頻準備。課前視頻內容是翻轉課堂吸引學生以及激發學生積極性的第一步，因此教師應該仔細斟酌選定的視頻內容、材料難度、邏輯清晰易懂、語速適當，給予學生新穎感受的同時，更能讓學生對視頻內容產生興趣并進一步分析和探究。教師通過清晰易懂的方式為學生講解寫作理論知識的同時，也要通過提問或者任務的方式讓學生進行有效地學習，并且帶著問題來到課堂上討論學習。

第二，課上教學活動安排。

（1）小組討論。教師針對視頻重點以及難點內容進行提問，學生以小組的方式對問題進行討論并給予回答。在問題討論中，小組成員會根據自己對問題的理解為其他成員進行講解，同時自己的問題也會從其他成員得到答案，而教師通過監督討論過程了解學生對于視頻內容的掌握情況并以此來進行課上內容的講解。

（2）合作寫作練習。在學生掌握寫作技能理論知識后，教師給出需要獨立思考與創新性高的相關話題，學生在獨立思考后進行合作寫作練習。通過合作寫作練習可以鍛煉學生的獨立思考能力，幫助學生豐富寫作素材，教師可以以此培養學生篇章寫作的統一與連貫性，同時鼓勵學生的創新思維。

（3）同伴審閱。在每組完成合作寫作后，教師可以讓各組之間進行同伴審閱并給出批注和評判標準。通過對同伴寫作作品的審閱可以再次考察學生對于所學理論知識的實際應用情況，并且可以幫助學生拓闊寫作的思路和視野。

第三，教師課后批改以及學生二次創作。課上學生批改后的文章需要教師再次進行審閱并給予批注，之后要求學生進行修改，通過二次創作達到學生的最佳寫作水平和狀態。最終，教師可以設計學生作品分享展示環節，讓學生對比發現自己和同伴寫作質量和水平的提高，以此激發學生的寫作興趣以及對寫作課堂參與的積極性。

四、結語

大學英語教學改革以來，大學英語寫作教學在大學英語教學中的角色越來越重要。而鑒于傳統教學模式的局限性，高校英語教師應該充分利用現代信息技術下的翻轉課堂教學這一全新的教學理念，根據翻轉課堂的優勢以及特征對大學英語寫作教學課堂進行精心安排和設計。通過課前視頻、課中活動以及課后批改的形式達到“以學生為中心”的教學原則，充分發揮學生的學習積極性培養起寫作思維創新能力，提高學生英語寫作能力和水平，培養出更多高素質高水平的創新型英語人才。

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作者介紹：趙麗娜（1988-），女，漢族，吉林四平人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學法、外國語言學及應用語言學。