談談外教課對于英語教學的利與弊

楊敏

【摘要】隨著中國對外開放程度的日益加深，世界接納了中國，中國也走向了世界。能熟練掌握計算機信息技術和英語已成為新一代高素質人才的必備條件。因此，能講一口流利的地道的英語，且熟悉英語文化背景知識，具有跨國界、跨東西方文化意識的人才將備受青睞。但事實是，我們的教師絕大多數學的和教的都是“啞巴英語”，因為沒有與外國人交流的機會，更沒有到西方國家去感受英語的魅力，我們缺乏對所學語言國家的風俗習慣方面的知識，說話往往不得體。而當外籍教師走進課堂，為學生接受純正英語創造了良好的語言環境，也為進一步提高學生的英語應用能力，提高學生聽、說、讀、寫的能力，奠定了堅實的基礎。本文從利與弊兩方面分析了外教課在英語教學中的影響。

【關鍵詞】外教課 英語教學 利與弊

學習一種語言的最終目的是要與人交流、溝通，傳統英語教學的模式是學單詞—讀課文—做題目，這樣教出來的學生，筆試或許可以得到高分，但是到了真正用英語與外國人交談的時候，卻不知怎樣開口了。而且，因為我們教學語言環境的局限性，學生看到的是書本上的句型、對話，練習的是老師出于教學需要設置的話題，難免會出現Chinglish（中式英語）。那么怎樣才能改變這種現象呢？根據我校英語教學以往的經驗，我認為聘請外教不失為一條好的途徑。

2016年下學期和2017年上學期，因為英語教學的需要，我校特意高薪從湖南科技大學請來了一位來自美國的外籍教師Alyona，她的出色表現給我校的英語教學工作提供了新思路和新方法。根據學生的反饋和本人的觀察，我認為外教課在英語教學中的優勢可以體現在以下兩個方面：

一、教學方式靈活

外教課相對于我們的普通英語教學來說，更具有靈活性和多樣性。外教課堂上，鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能慢慢培養起來，外教老師鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就越早學會說英語。在整個教學的動態過程中，師生互動，學生在一定的語言環境下開口交際，使得知識得以實踐與升華，從而培養了學生自我學習，自我發展，自我完善，自我創造的能力。還是以Alyona為例，她通常在每一次課后，都會給學生布置一個topic。要求學生圍繞這個主題搜集資料，組織語言。到了第二次課時，她就與學生一起展開討論，各抒己見。我記得她有一次安排的主題是“中國和美國大學之間的差異”，經過精心的課后準備與熱烈的課堂討論，學生不光很好地鍛煉了自己的英語口語，也從Alyona那兒了解到了真實的美國大學生活。

二、語言表達地道

外教課最大的好處當然是保證了學生聽到了最地道、最原汁原味的英語。Alyona本來是烏克蘭人，后來一直在美國學習、工作。因此上她的課時，學生自然可以聽到最純正的發音，學到最地道的表達方式，而不是生搬硬套一些中式英語了。這對于學生語感的培養、聽力、口語水平的提高都是有很大幫助的。外教課堂，就是通過營造一個純英語的學習環境，培養學生的英文慣性思維能力，讓學生在課堂上只講英語，在一個全英文的環境中實踐與提高。這樣大腦不斷在接受純正、地道的英語的沖擊，再加上教師耐心指導，培養在與真正的外國人自然交流的過程中形成的語言思維習慣。如此循序漸進，流利的英語自然就脫口而出了。

當然，在肯定外教課在英語教學方面的優勢之外，我們也要看到教學過程中還存在著一些不可忽視的問題。

1.教學目標不夠明確。由于學校對于外教課的教學計劃及內容沒有明確的要求，外教老師上課的隨意性較大，外教課基本成為了自由討論或游戲時間，學生沒有系統地進行學習。外教課缺少符合我校實際的、科學的、完整的學期教學計劃，致使有時課堂教學有一定隨意性和盲目性；某些課堂教學的環節安排過于松散，教學內容偏少，教學效率不高。

2.對學生程度缺乏了解。我校的外教課通常是安排每周一次，平常外教并沒有參與學生的日常英語教學，因此對學生的英語水平并不是很了解。這樣，在教學過程中，有可能會高估或是低估學生的程度，導致學生的反應不一，有的覺得“太容易，小兒科”，有的則認為“難度太大，根本聽不懂”。長此以往，外教課就無法達到預期的效果。

英語是一門語言，我們要培養學生運用語言的技能，怎樣能讓我們中國英語老師也能推成出新，真正因材施教是值得我們深思的問題。外教上課具有靈活性、多樣性、創新性的特點。我校的學生們雖然會說的很少，但對外教課都很期待。也許因為文化不同，他們用獨特的方法去教學生，他們了解學生對英語的需要、困惑和難點，通過合理的安排教學內容和任務的難度，創設英語表達最佳情境，既讓學生的口語有了很大的提高，也使他們覺得學英語輕松愉快。

總的來說，外教課在我校的英語教學中起到了積極的作用，對于學生英語口語和聽力水平的提高都起到了極大的推動，更為重要的是，激發了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，對于他們今后的職業規劃和人生規劃都可能會起到良好的影響。

參考文獻：

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