綠色天堂花開遍地

夏菁

摘要：綠色課堂一直以來都是學校所提倡的內容，不僅是在教師的教學備課上、學校的日常管理上，更多的是在學生的課堂教學中。那么怎樣才能營造綠色的課堂呢？應包含以下四點：和諧、融洽、自由、多樣。在這樣的課堂中，學生能更好的吸收知識，領悟知識并運用知識。

關鍵詞：綠色；師生；課堂；氛圍

綠色，是世間萬物充滿生命的顏色。而和大家密切相關的學科，那就是語文。生活處處有語文，學生的語文能力的培養，就是在生活中逐漸形成發展的。課本和課堂內外存在著鮮活又充滿綠色的語文生活，語文學習就是要讓學生在課堂上盡情地去享受和交流，感悟生命的真諦，提升自己的語文學習素養。而創建綠色的課堂，成就綠色的語文，這已經是一種必然的趨勢。

“綠色課堂”就是和諧、融洽、自由、多樣的課堂，那么應該如何以人為本，如何去營造一個充滿生機的小學語文綠色課堂，做到師生與課堂教學的有機統一呢？

一、 綠色課堂氛圍

在語文教學中，作為教師，應盡力營造一種師生互動、融洽交流的教學環境。學生的積極性、主動性被激發了，在課堂上才會敢想敢說敢做，從而一步步樹立信心，并努力成長。

在教學三年級的《練習二》中的“蔫”、“挎”、“躡”這三個動詞時，我引導學生親身上臺表演，來理解這幾個動詞的具體動作。學生既實際參與了，也激發了他們的學習熱情。

自由、融洽的綠色課堂氛圍，需要教師的情感注入。夏丏尊曾說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。教師在教學過程中，要多一些耐心，多一些熱情，少一些責備，讓孩子有一個“綠色”的氛圍，從而茁壯成長。

二、 綠色教學素材

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣的帶動，學生在學習過程中就會有一種前所未有的愉悅與享受。這樣一來，學習不再是一種負擔，而是借著興趣這股動力，推動學習的進步與個人的成長。有了興趣，學生便會愛上學習。有了情趣，課堂就有了活力，不再沉悶，師生間不僅能溝通交流，而且能引起情感共鳴，學習需求也會隨之高漲，從而更好的達到教學目標。

在《恐龍》一課的教學中，我先在課前給學生布置了一個預習工作：選擇你所喜歡的一種恐龍，進行畫作，并查找資料進行介紹，稍后會在課堂上給大家一個展示的機會。如此設計以后，學生興致大起，躍躍欲試，課堂教學很成功。而在教學三年級《習作1》的過程中，通過讓學生親自去做一做家務，然后來完成作文，遠比單單在課堂上讀幾篇范文給學生聽更能讓學生有話可寫，有感可以發。學生能夠發現在做的過程中遇到的問題，并尋求解決之道。這樣就讓學生在實踐操作中既鍛煉了動手能力，又寫好作文，還幫助了家中的家務勞動，一舉多得。

三、 綠色教學言語

綠色課堂體現的是一種純自然，在教學過程中要充分體現學生的主體地位，并把握好教師的主導方向，努力做到師生、生生的相互交流與配合。這樣才能展現每個學生的個性特征，讓學生在學中思，學中想。因此，教師要把控好教學中的任何環節，隨時關注學生，發揚學生的閃光點，激發學生的潛能。

例如在學習《拉薩的天空》時，我讓學生進入課文，通過圈畫全文所出現的“藍”這個字的次數，讓大家數數、說說，學生將拉薩天空的特點牢牢印在了腦海中。又如在《我應該感到自豪才對》的教學過程中，向學生提問：小駱駝丑在哪里？為什么會委屈？如果你是小駱駝，你會如何說、如何做？

思維開放了，學生才會有話想說，暢所欲言，充分展示自己。這就是用引導的方式拓展學生思維想象的空間。

四、 綠色課堂創意

教師的智慧體現在哪里？就課堂教學而言，體現在課堂教學的“創意”上。像教學內容的處理、導語設計、提問的時機等，這些都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上沒有創新意識，教學就不可能脫穎而出，整個課堂就不可能充滿生機，不可能“活”起來，學生也就缺乏積極性了。

《蒲公英》這一課文的教學，可以抓住關鍵詞語“金光閃閃”、“銀花朵朵”分別來知道沙漠和湖泊的特點。并根據兩顆種子的結局，來設置這問題：“如果你是其中一顆蒲公英種子，你會選擇飛向哪里？”然后發動學生討論，這既幫助學生復習鞏固已學知識，也能培養學生善于發現和解決問題的能力，可謂一舉兩得，“活”到了極致。

《爭論的故事》這篇課文內容是很簡單的，而道理也蘊含在課文后面的內容中，我覺得教師在疏導這篇課文時，更多的不是停留在課文本身，而應該拓展延伸，讓學生自己想象故事的后續發展，這樣既能將故事內容和道理深化，又間接鍛煉了學生的想象和寫作能力。

五、 綠色課堂互動

在教學交流的過程中，作為教師，應主動促成教師與學生、學生與學生之間的互動與交流。教師通過課堂將課本所要呈現的綠色世界，用各種形式展現給學生，讓學生得到美的享受，從而升華自己的情感體驗。兒童詩的教學方面，從不同的角度闡述其特點，再從學生的年齡入手重點談“情感美”“想象美”“節奏美”，這樣貼近孩子的已有認知。尤其是曾經熟悉的旋律《讓我們蕩起雙槳》《春天在哪里》等響起時，他們也情不自禁地跟唱起來，整個課堂便顯得輕松活躍了許多。教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程，既是一種精神，又可以成為一種方法。

綠色的課堂，綠色的語文，并不只是單純的使學生的成績得到提升，而是讓學生語文素養得到全面發展。只有讓課堂的教學散發出“綠色”的香氣，才能讓學生借助綠色課堂，插上理想的翅膀，真正體會到“綠”的生機，“綠”的精彩。這才是從最根本處來把握語文綠色教學的方向。我堅信，“綠色”的課堂，“綠色”的語文必將花開遍地。endprint