情智英語在高中英語任務(wù)型閱讀課堂教學中的應(yīng)用研究

徐亮

【摘要】英語是我國高中教育課程體系中三大主要課程之一。教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語詞匯記憶、語法規(guī)則的掌握耗費了學生大量的時間和精力，傳統(tǒng)的默寫和背誦方法已經(jīng)不能適應(yīng)學生迅速提升英語閱讀能力，擴充英語詞匯量、增強英語語法運用能力而江蘇高考題型中的任務(wù)型閱讀，是對考生的詞匯轉(zhuǎn)換、靈活運用以及語篇理解、轉(zhuǎn)換和歸納能力綜合考察，但學生普遍畏懼任務(wù)型閱讀，解題能力低下。針對這一現(xiàn)象，一些英語教師借助情智教學理念，推進任務(wù)型閱讀課堂教學，有效提升學生對學習的興趣和能力，為此，本文針對當前江蘇省高考英語任務(wù)型閱讀題型和情智理念在英語任務(wù)型閱讀教學現(xiàn)狀做出深入的分析，以期促進學生情情感和智慧的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情智理念 任務(wù)型閱讀 教學模式 閱讀策略

一、江蘇高考任務(wù)型閱讀考查的著重點

1.江蘇英語高考任務(wù)型閱讀考查的維度。首先，考查學生的閱讀理解能力。由于時間限制，考生除了進行閱讀題型的解答以外，還須留出時間去完成其它題型，所以留給學生詳細閱讀的時間是不充分的。學生很難在極短時間內(nèi)厘清段落之間的關(guān)系，把握作者的寫作意圖，了解文章主旨大意。其次，考查學生比較、整合和歸納概括能力。有效信息的篩選是英語閱讀中的基礎(chǔ)性題目，一般在閱讀的同時，對文章中的表格或是短文進行對照，作者找出與題目相關(guān)的詞語或是段落信息，進行簡單的思考，通過推理獲得答案。另外，還有詞形轉(zhuǎn)換之間的整合與句型之間的整合轉(zhuǎn)換等。

2.英語高考題型的側(cè)重點。江蘇省英語任務(wù)型閱讀在2008年首次出現(xiàn)在高考試卷上，并且這些英語文章多以議論文為主，除2012年“Happiness Advantage”effect這篇“快樂的作用”科普說明文之外，幾乎都是議論文，并且從08年到現(xiàn)在這10年的時間里，題目的選材多從“人文”的角度出發(fā)，描述人們之間的關(guān)系。

二、學生和老師對于任務(wù)型閱讀題型的重視程度變化和新出現(xiàn)的問題

隨著新課改理念的進一步深化，許多的英語教師在進行教學時都會注意改進自己的教學行為，為提高學生的英語學科素養(yǎng)，提高學生在英語任務(wù)型閱讀題型方面的學習效率而努力。但是在現(xiàn)在的英語教學中，還是有部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，對待任務(wù)型閱讀和其他閱讀題型相差無幾，不能切合江蘇省英語閱讀考察的重點。首先，學生的閱讀速度提不上，并且對文章的理解能力不足，對英語后進生來說，難以抓住主旨大意。其次，在猜測句中的詞匯的意義時，基本上都是望文生義，有的直接脫離語境，對詞匯的意義一知半解，不符合文章所表達的意境；有的直接忽略文章的內(nèi)容，全憑想象，從文章中著單個的事例來推測，忽略猜測詞匯的實質(zhì)。最后，在概括文章的中心時，有的缺乏針對性，有的只找到一點就概括全文，忽略文章的實質(zhì)意義，偏離概括文章的主線。造成任務(wù)型閱讀題型對學生的考察毫無意義。

三、情智英語教學的意義

1995年高曼將自己的科學研究成果出版成書《情緒智力》，社會各界都意識到了情緒智力的重要作用，國內(nèi)中學階段情智理念由江蘇省語文特級教師孫雙金老師提出，這種情智教學理念不僅適用于語文教學，針對英語任務(wù)型閱讀題型，也非常的適用，具有非常重要的作用。情智教學即教師在教學過程中通過自己的情感和智慧來感染學生，以此促進學生情商和智商的共同發(fā)展進步，達到以情商帶動和促進學生英語智力提升的效果，激發(fā)學生英語學習能動性。

四、情智理念應(yīng)用在構(gòu)建英語任務(wù)型閱讀課堂模式的注意點

1.掌握學生的需求，鼓勵學生增強合作。教師須對歷年江蘇英語高考任務(wù)型閱讀題型進行解讀，英語任務(wù)型閱讀課堂教學中，根據(jù)對學生英語學習需求進行課堂教學任務(wù)預設(shè)，及時更正學生的閱讀習慣和糾正學習態(tài)度，教師要將情智教學的教育理念融入任務(wù)型閱讀當中，利用自己的情感和智慧鼓勵學生，加強師生之間的情感交流，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣從而提高學生學習的積極性，促進學習有效性的提高。激勵學生參與主題閱讀，拓展學生的閱讀面，重點向?qū)W生強調(diào)英語閱讀與社會現(xiàn)實的聯(lián)系。

2.教師應(yīng)當將情智教學理念融入到任務(wù)型閱讀教學策略和指導之中。在教師進行任務(wù)型閱讀教學過程中，須結(jié)合任務(wù)型閱讀題型的特點進行解題指導，以適應(yīng)學生的不同個性，學習能力，及時轉(zhuǎn)換教學策略，制定適合學生的教學計劃，不能停留在淺層次的練習上面，要從詞性，詞匯的轉(zhuǎn)化和文章意義的概括等三個方面進行解題指導，提高學生的解題能力。

3.建立和諧輕松的課堂氛圍，促進師生情智共鳴，教學相長。教師與學生之間，要加強交流，學會與學生平等相處，緩解課堂緊張的學習氛圍，合理的安排閱讀任務(wù)。與其他題型相比較，任務(wù)型閱讀題型是難度最大的，因此作為教師要創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，減輕學生的焦慮感。鼓勵學生積極地提問，通過與教師的交流，共通過探討，發(fā)現(xiàn)新的解題方向，形成彼此之間相互質(zhì)疑發(fā)問的課堂教學氛圍，學生在增加解題能力的同時教師也共同進步。給學生以快樂輕松的英語任務(wù)型閱讀學習的心理背景暗示，為學生的任務(wù)型閱讀題型的解題能力提升打下伏筆。

參考文獻：

[1]孫雙全.孫雙全與情智教育[M].北京：北京師范大學出版社， 2006（4）.

[2]廖曉春.任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)和課堂實踐[J].中小學外語教學，2001，（11）.