基于教材文本的高中英語閱讀教學探析

沐巢生

【摘要】對于英語教材閱讀教學，應該結合文本的體裁題材特點來選擇不同的閱讀教學策略。考慮到傳統教材文本教學的機械性、重找讀輕其他策略、重輔導資料，輕教材文本等不足，現結合教材文本來談閱讀策略的靈活運用。

【關鍵詞】高中英語 教材文本 閱讀教學

高中英語在閱讀教學上既要關注學生對文本的理解，還要注重不同閱讀策略的運用，提升學生的閱讀能力和效率。《英語課程標準》提出的“八級閱讀技能”的培養，要滲透到具體閱讀教學實踐中。為此，現結合牛津教材Module 10 Unit 1 Reading Teach a man to fish展開文本閱讀策略的探析。

一、教材文本材料的分析

從本節閱讀材料內容來看，主要講述“授人以漁”來幫助發展中國家脫貧致富的故事。梳理全文約800詞匯，而涉及的新詞匯、短語、句型句式較多。因此，我們考慮到學生學情實際，就本節閱讀教學采用猜詞、推斷詞義，結合標題來預測文本內容，通過略讀來把握文章主旨，通過中心句來闡釋文本結構，通過細讀來領會文本信息、概括文本意義。

二、預習環節，以背景來導入詞匯教學策略

課堂導入是激發學習興趣的關鍵，在文本閱讀教學中同樣需要挖掘背景知識，貼近學生學習經驗，來構建趣味閱讀情境。在導入時，我們先從問題提問入手：（1）Do you think our city is developing at a fast rate？（2）What are the problems facing our city？（3）What are the most serious problems facing the developing world？以問題來激活學生是思維，推進學生思考，喚醒閱讀注意力。接著，在詞匯學習情境營造上，考慮到本節閱讀生詞多、且較為分散的特點，如果直接進行詞匯教學，則效果不理想。于是我們采用閱讀猜測詞義法，根據上下文閱讀來挖掘詞匯意義。比如在回答上述第（3）問題時，我們圍繞“發展中國家主要問題——hunger”，引出語境判斷，來提醒學生關注本段語句間的邏輯性，既實現了生詞釋義，又鍛煉了學生的語用能力。“Hunger is the number one health risk， killing many people...We are supposed to teach a man to fish rather than give a man a fish.”從上述語境分析中，有助于學生掃清詞匯閱讀障礙，也為后續閱讀教學的推進做出良好鋪墊。

三、閱讀環節，以讀促知，提升對文本的理解能力

在閱讀環節，主要從閱讀策略的運用中來幫助學生理解文本，增強閱讀能力。在對標題的理解上，我們從“teach a man to fish”入手，結合學生已有知識、經驗，來分析對該題目的的不同理解。What does the title mean？What is the title from？What if we give a man a single fish？What do you think the essay is about？從這些問題設置中，引導學生尋找突破口，圍繞標題解讀來展開閱讀訓練。事實上，通過對標題的解讀，可以幫助學生了解到文本的閱讀目標，對文本內容及文體特征進行讀前預測。對于文本的結構探析，我們采用快速閱讀教學策略，注重對閱讀教學效率的把握。比如結合各段閱讀，引導學生查找關鍵詞句，概括段落大意，領會文本主旨內容。通過快速閱讀，結合文本梳理出基本框架：Problem→Solution→Conclusion。同時，借助于對文本的全文瀏覽，來歸納文本的行為結構，了解整個語篇的知識點，并對學生閱讀過程中遇到的問題進行指導，糾正閱讀偏差。

四、鞏固閱讀，學以致用，提升閱讀能力

從文本閱讀實踐教學及任務型閱讀完成之后，學生已經基本了解文本內容，并從找讀、預測、推理、信息分類等方面，提升了閱讀層次。為了鞏固學生的閱讀成效，我們引入開放性問題：Do you think giving food aid alone is a good way to help poor people？Have you ever done something to help poor people？How did you help them？帶領學生從問題的分析中來加深理解，提升學生的文本分析、評價能力，拓寬學生的閱讀思維空間。對于文本閱讀教學，還要注重以練促思，理解了并非等于會運用，要指導學生正確把握閱讀策略，學會不同閱讀策略的選擇和運用。結合本節閱讀訓練，讓學生從中體驗閱讀策略的靈活運用，并從閱讀訓練中來強化閱讀能力。

五、教學總結與反思

對于教材文本閱讀教學，要立足文本內容，合理的選擇不同的閱讀方法，幫助學生理解文本，讓學生從中體驗閱讀策略的運用過程。本節閱讀材料通過標題分析、預測，來展現閱讀細節，把握文本邏輯關系、篇章結構，引導學生從問題設置中來由淺入深的理解文本，拓寬了學生的閱讀思維。另外，教師在對教材文本進行閱讀策略運用時，還要從閱讀教學設計上，啟發學生的閱讀興趣，培養學生對英語語言的運用能力，然后輔以針對性的閱讀訓練，逐步形成閱讀思維，提高閱讀教學效率。