關于小學語文擴展閱讀的研究

韋靜

【摘 要】在新時代的要求下，語文課本上的閱讀量已經難以得到滿足，對于小學生的閱讀量的要求越來越高，擴展閱讀已經是小學語文的一種常見的教學手段，其應用范圍非常之廣泛。如何讓擴展閱讀的教學方法更加有效，還值得廣大教育人士不斷地探索。

【關鍵詞】小學語文 擴展閱讀 閱讀量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.127

現在的語文教學更加的注重讓學生贏在起跑線上，其實所謂“起跑線”不過就是讓學生提前學習到更多本應該幾年之后才學習的知識。在多年前，如果一個一年級的學生會背幾十上百首古詩可以算得上是一個天才，放到現在的來說不過僅僅達到了及格的標準。可見小學語文擴展閱讀的教學方法給學生帶來了多大的變化，但這種變化能夠帶給學生哪些好的或者不好的影響，還需要我們更加細心地觀察與探索。

一、小學語文擴展閱讀研究教學的優點

（一）豐富學生語言方面的積累

擴展閱讀也就是擴展學生除了課本上以外的閱讀量，擴展閱讀的內容包含了童話、古詩、散文等簡單易懂的知識，對于較難的知識也略有涉及。學生在擴展閱讀時通過對課本上沒有的知識的接觸，擴展了自己的閱讀量，豐富了語言方面的積累。例如，一個小學三年級的學生，在閱讀課外書本的時候認識到一個新的不認識的字，這時候他可以通過老師教過的或查字典的方式自己去弄清楚這個字怎么念，是什么意思。通過這樣的方式，這個字在他腦海里的印象比起教師在課堂上給他講過的其他的字更加深刻，因為這是他仔細查閱字典弄清楚的。長此以往，學生所識的字和詞語越來越多，從而豐富了學生語言方面的積累。

（二）促進學生寫作水平的提高

經過調查發現，班級那些喜愛看小說的學生所寫的文章都更加優美、更具有吸引力。通過擴展閱讀教學，學生能夠品味更多地優美的文章。而他們在閱覽這些文章時，文章其實也對他們產生了潛移默化的影響。他們能夠從這些文章中學會一些特別的表達方式和寫作特點。有些學生還喜歡把自己喜歡的句子和段落記錄在自己的筆記本上，然后根據原句的表達方式來寫出自己所想的事或物。文章寫得好的人都是看了很多書籍或者經歷過很多的人，學生在閱讀了大量文章后，他們寫作的起點其實已經很高了，他們的腦海中已經有了一大堆的文學底蘊做鋪墊，所以擴展閱讀教學能夠更好地促進學生寫作水平的提高。

（三）能夠培養學生的閱讀興趣

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，喜愛閱讀的人能夠沉浸在書海里難以自拔，仿佛真的應了那句“萬般皆下品唯有讀書高”；不愛閱讀的人是不存在的，他們只是沒有認真地去嘗試和體會閱讀的樂趣。閱讀的興趣是需要從小培養的，對于小學生閱讀興趣的培養應該非常重視。擴展閱讀對于小學生閱讀興趣的培養是至關重要的。擴展閱讀雖然在教學活動中帶有一定的強制性，比如大部分教師在教導學生進行擴展閱讀時都是規定了任務的，要求學生每天必須看多少，并且第二天還要通過抽查的方式檢驗學生是否真的看了。有些人覺得這樣的強迫性的教學方式是不可取的，認為這樣不會有利于小學生閱讀興趣的培養，甚至導致小學生對于擴展閱讀的反感。但我不這么認為，小學生對于擴展閱讀的有意注意是非常不足的，他們更傾向于玩耍。如果不強行規定的話，這些學生一定會把擴展閱讀當作耳邊風全部拋到腦后。正如前面所說的：沒有不愛閱讀的人，只有沒有認真閱讀的人。只要讓學生認認真真的開始閱讀后，他們就會被閱讀的好處所感染和吸引，從此愛上閱讀。強迫性的教學方式不一定都是錯誤的。

（四）提升學生的道德品質

擴展閱讀不僅僅是對于學生閱讀興趣的培養，其中閱讀的內容對于學生來說也非常重要。學生的閱讀內容有利于學生的價值觀和人生觀的完善與發展，里面的愛國、明志、仁義、孝順、誠信等積極的思想都能夠幫助學生朝著正確的方向發展。例如：岳飛“精忠報國”的愛國精神、石成金“有志不在年高”的鴻鵠之志、張載“以愛己之心愛人”的大愛無疆、孟郊“誰言寸草心，報得三春暉”的孝順之心、《論語》“民無信不立”的真誠。這些在小學課本都是沒有的，學生在這樣的正面的、積極向上的知識的耳濡目染下，也同樣會擁有這樣的道德品質。

二、小學語文擴展閱讀研究教學的缺點

（一）學生的壓力和負擔會加重

這幾年以來，我們可以清楚地看到小學生的書包是越來越大，越來越重。甚至于已經出現了類似于行李箱一樣的拉桿書包，有些人看到小學生拖著拉桿書包覺得很好笑，但我卻覺得這對于教學來說是一種莫大的諷刺，學生的壓力都這么大了，我們為何還要不斷地增加他們的學習壓力。擴展教學雖然起到了豐富學生知識和語言能力的作用，但從另一個方面來看，原本的教學計劃就是根據學生所能接受的最大的知識量進行安排和制定的。在擴展他們的閱讀量之后學生真的能夠接受嗎？例如：有一個小學生晚上在家里做作業，一直做到十點過，一邊哭一邊做，甚是辛酸可憐。可還是要做，沒有辦法。為什么呢？因為大家都在做，不做就會落于人后。所以在擴展閱讀的量上還需要我們更好地去把握，不至于給學生帶來太多的負擔。

（二）擴展閱讀內容超過學生理解能力上限

擴展閱讀的內容一部分其實應該是學生到了高年級或者中學才學習的，過早地擴展閱讀讓學生自己去閱讀這一部分對于他們來說是比較困難的。他們的知識儲備還沒有到達這個水準，比如在讓一個小學生去自己閱讀初中學的《出師表》，這篇文字不僅字數多，而且都是文言文，并且對于小學生來說很多字都不認識。試想一下一篇文章一大半的字都不認識，學生還有興趣繼續讀下去嗎？其次就是這篇文字的思想，很多文章并不是單純文章本身就可以讀懂的，文章還涉及到作者的生平經歷以及所做文章時的復雜的社會背景。例如朱自清的《背影》，如果不結合當時的社會背景來看的話，高中學生都很難明白，更何況是小學生。所以，在擴展閱讀的內容上應該讓內容更加適合學生，不至于讓學生閱讀時處于云里霧里的狀態。

關于小學語文擴展閱讀，我們應該把握好這種教學方式，因為教學的中心始終是學生。一切都要以為了學生的進步和發展出發，我們既要考慮到擴展閱讀能夠給學生帶來哪些有利的影響，并且如何讓這些影響最大化；我們又要避免擴展閱讀帶給學生的不利影響，將不利影響的風險最小化。但要很好的把握擴展閱讀的限度并不是非常容易的，還需要更多的實踐與研究，只有通過不斷地嘗試最后才能找到一條最合適的道路。endprint