新課改背景下初中歷史教學的些許反思

楊翠萍

【摘 要】在新課程改革的浪潮下，初中歷史課堂煥發出了新的活力，但同時也產生了一些新的問題，這些問題會對教學的順利進行產生影響，因而是不可忽視的。本文就對初中歷史教學進行些許的反思，以便弄清楚怎樣才能使教學更為有效。

【關鍵詞】初中歷史 課程改革 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.138

最近，我們又進入到了新一輪的課程改革之中，廣大教師的教學理念再一次得到了刷新，隨著新理念和新課標的不斷融合，初中歷史教學出現了令人欣喜的變化。但是，當我們回過頭來對目前的初中歷史教學進行審視時，我們不難發現部分教師依舊是在教學中重現象而輕本質、重形式而忽略實質，這就讓教學中出現的“繁榮”景象成為了一種假象。下面我們就對初中歷史進行教學反思，搞清楚在新課程改革的背景之下，初中歷史教學該何去何從。

一、既要重視過程與情感目標，也要重視知識目標

初中歷史教學中的課程安排是極為巧妙的，其中包含了九年義務教育的基礎性、普及性和發展性等諸多特點，這就使得初中歷史教學的重點在于對學生進行能力的培養和能力挖掘，即要讓學生掌握教材中的基本歷史知識，并習得通過歷史線索來自主學習歷史的方法。而就目前的初中歷史教學而言，一些教師在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維立體目標的達成過程中，對于“過程與方法、情感態度與價值觀”太過執著，而忽略了最為基本的“知識與能力”，并沒有對學生進行有效的歷史知識傳授，在具體的課堂教學中對于新知識采取少講或者不講的教學策略，更有甚者一到課堂教學就向學生拋出幾個歷史問題讓其討論。這樣就只是完成了現代“先學后教”教學理論中的“先學”，待到要進入到“后教”環節的時候，整個教學活動就戛然而止了，學生對于歷史基礎知識的理解和掌握就停留在較淺的層面，缺乏對歷史的深入感受，因而根本無法解答教師提出的一些問題，或者是很難找到討論的重心所在。或許，有的教師會認為這樣才能夠讓學生在教學中處于較為主動的地位，以此來順利地將新知識予以構建。其實不然，由于學生沒有得到較為系統的學習，并沒有掌握構建新知識所必需的歷史背景知識，整個教學活動的開展就陷入了僵局之中，不光是學生處于較為被動的狀態，連教師也陷入了教學的被動狀態之中。

眾所周知，初中歷史教育是極具感染力和生命力的，學生所接觸到的歷史應當是鮮活的，而這正是歷史本身豐富內涵的具體體現。在這其中，歷史知識是整個教學構建的基礎，是教學活動得以順利開展的主要依托，是教師向學生進行歷史文化和情感傳遞的重要載體，是學生在學習中得以成功的墊腳之石。學生只有同時掌握了基本的歷史知識和具體的歷史線索，才能夠在初中歷史教學中初步形成相應的歷史綜合能力，才會對相應的歷史教學任務有較為全面、正確的理解，從而真正學會學習初中歷史的方法。

第一，在初中歷史知識傳授的具體過程中，一方面教師要對教材進行整體把握，厘清教材的基本結構和發展脈絡，這樣才能夠對教學內容進行合理的分析，并從中找到拓展、延伸的具體方法，以便讓整個教學能更具指向性；另一方面教師要對學生的知識結構予以重視，讓學生能夠在學習的過程中將教材的基本知識結構進行有轉化，以便讓學生能夠形成相應的認知結構和獲得具體學習能力。第二，在初中歷史教學中，對學生智能進行培養應先對課堂教學進行進一步的改進，以便能夠達到素質教育的相應目標。具體的講，一方面教師要為學生預留足夠的時間，讓學生能夠獨立自主的去進行學習和思考；另一方面是教師要將講課的側重點進行有效的遷移，不要老是圍著歷史過程的相關知識打轉，而是要適當的多注意一下歷史發展的路基聯系問題。只有這樣才能夠初中歷史教學和現實實際相結合，從而讓歷史教學的育人作用得到最大限度的發揮。第三，在初中歷史教學中對學生進行思想教育，需要重點突出愛國主義教學和民主自尊心、民主自豪感這兩大方面，并采取合適的方法來進行培養。

二、課堂教學要從“教為主”轉變為“學為主”

隨著課程改革的不斷深入，教師在教學中的主導地位得到了有效的突顯，學生在教學中的主體地位也得到了有效的突顯，整個初中歷史教學應當找準具體的教學定位，將原本“教為主”的教學指導思想轉變為“學為主”，以便能夠將教學的主導權還給學生自己。

一方面，學生不要再一味的懼怕教師，而在教學中表現的過于拘謹；也不要只是對教師心懷尊重，就不敢對教師教授的內容進行質疑。在初中歷史教學中，教師和學生之間應形成良好的互動。就原本傳統的教育理念而言，教師扮演的角色就是那么固定的三個，分別為：傳道、授業、解惑，此種教學模式是教師的絕對主場，教師在其中處于整個教學的中心位置，對于學生的學習有著絕對的生殺大權，是學生獲取歷史知識的唯一途徑。就新課程改革而言，隨著對學生獨立性和自由性培養的相關要求提出，教師扮演的角色得到了顛覆式的改變，其成為了學生學習的引導者，引導學生在學習中去質疑、探索、研究，并在實踐中去進行學習。此時，初中歷史教學活動的開展過程中，教師要不斷的引導學生去面對新的問題，并去對新的問題進行探索和解決，這樣才能夠讓學生的知識得到有效的擴展。

另一方面，學生要開始踐行“學為主”的教學指導思想。新課程改革對于師生之間的互動學習進行了重點的強調，其要求教師和學生要在互動教學中獲得同步的發展，此時教師就需要經常進行教學反思。在具體的教學反思的過程中，初中歷史教師的專業發展和自我成長的核心因素呈現在了我們的面前，可以讓教師在教學中為學生提供更為專業的引導幫助，這樣學生才能夠更好的進行學習。而正是對于學生“學”的不斷注重，使得學生的自身現狀、情感傾向、興趣愛好、生活經驗等被教師進行了全面深入的了解，以便讓學生學習的積極性能夠被充分的激發出來，使得學生開始積極主動的去對初中歷史進行學習，隨后學生再在教師的引導下進行“有序”的學習，那么學生的主體地位就能得以真正的落實。

總之，在新課程改革的大背景下，初中歷史教師只有做到了與時俱進，并在具體的教學中進行不斷的創新，才能夠使學習、研究得到有效的深入，以便促使反思的不斷進行，從而讓教學變得更為合理，進而學生才能夠對歷史知識進行更為全面的掌握，這樣初中歷史教學才能夠獲得真正的成功。endprint