基于“互聯網+”背景下的高等教育資源共享研究

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

基于“互聯網+”背景下的高等教育資源共享研究

張 雪

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

“互聯網+”時代的到來對傳統領域的發展產生了巨大沖擊，同時也為其帶來了新的發展機遇。本文通過分析“互聯網+”時代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點、現階段高等教育資源共享過程中存在的問題，較為深入地了解了“互聯網+”為高等教育轉型發展和資源共享提供的機遇以及現階段高等教育資源共享的發展瓶頸并給出了相關建議。

互聯網+；高等教育資源；共享

一、“互聯網+”背景下高等教育資源共享研究的背景及意義

（一）研究背景

黨的十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五位一體的發展理念，首次將“共享”列為五大發展理念之一，具有強烈的現實感和鮮明的時代意義。教育作為國家發展的基礎性領域，對社會各個方面的發展都具有舉足輕重的作用。然而，自1999年實施“高校擴招”政策以來，我國高等教育資源出現了嚴重的供求不平衡。在這種大背景下，如何合理利用及配置高?，F有資源，實現教育的均衡發展成為社會面對的重大現實問題之一。根據我國現階段國情及現有條件，實現高校間資源共享是解決教育資源供給不足的一種可行方法。

（二）研究意義

教育是立國之本、強國之基，它對于一個國家和民族的重要性不言而喻。而現階段我國高等教育發展卻出現教育資源供求失衡、配置不合理等相關問題，實現高等教育轉型升級、突破高等教育發展瓶頸迫在眉睫。與此同時，隨著信息化時代的來臨，互聯網在我國深度發展，對各個領域都產生了重大影響。“互聯網+教育”也于2015年7月正式被列入“互聯網+”行動計劃的重要內容。因此，研究互聯網的深度發展與我國高等教育發展的契合點，探析我國高等教育在“互聯網+”背景下的發展特點和發展前景，對實現“互聯網+”與高等教育的深度融合、促進我國高等教育轉型升級、實現資源的優化配置、建立節約高效型社會都具有十分重要的借鑒意義。

二、“互聯網+”背景下高等教育資源共享的現狀

（一）“互聯網+”背景下高等教育資源共享的內涵

當下，互聯網在我國迅猛發展，我國社會在形態上已步入信息化時代?，F代信息技術發展的大趨勢打破了高等教育的時空界限，高等教育的組織體系、組織形式、教學內容、教學方法與質量評價值均發生了顯著的變化。互聯網技術，特別是移動互聯技術的快速發展和廣泛應用為教育的現代化和多元化提供了技術支持，也為教育資源的整合和共享創造了前所未有的便利條件。

在此背景下，“互聯網+教育資源共享”順勢而生，但“互聯網+高等教育資源共享”并不是簡單地將現代信息技術作為高等教育資源共享的技術平臺或工具，也不是兩者的簡單相加，而是突破傳統高等教育模式的時間和地域界限，立足于網絡大數據資源的優勢，實現現代“互聯網”信息技術與“高等教育資源共享”的深度融合，以互聯網的創新、開放、共享等思維，促進高等教育資源的價值傳遞、價值共享和價值創造。

（二）“互聯網+”背景下高等教育資源共享的現狀

在互聯網時代，依托移動互聯、云計算、大數據等現代信息技術，實現高等教育資源共享成為可能。但鑒于我國高等教育資源共享發展起步晚，缺乏相關的經驗和必要的發展條件，目前還尚未出現發展較為突出的在線教育共享平臺，發達國家作為先驅目前在高等教育資源共享方面則形成了顯著成果，最為典型的則是MOOC在線教育平臺。

MOOC,英文直譯為大規模開放的在線課程，以網絡信息化和互動開放為主要特點，課程范圍涉及廣泛的科技學科，是高等教育和信息技術深度結合的典型教育開發模式。

2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上免費提供獨具學校特色的課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為廣大學生獲取優質特色資源、實現系統學習提供了可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。這三大平臺的課程全部針對高等教育，通過提供一套免費的大學式學習和管理系統，實現了真正意義上的無限教育資源共享。

（三）基于“互聯網+”背景下高等教育資源共享過程中存在的問題

1.市場化心理明顯，共享意識有待加強。在市場經濟和互聯網信息技術不斷發展的大背景下，資源是一切活動的物質基礎。擁有了資源也就擁有了主動權和話語權，有效控制自身所擁有的資源就能強化自身利益。在這種觀念的指引下，很多高校僅將能取得經濟利益的多少作為辦學的前提條件，面對教育資源共享也同樣如此。

圖：MOOC在線教育資源共享示意圖

在教育資源共享過程中，我國高校自我意識強烈，共享意識淡薄。在面對共享項目時，許多高校過于關注自身利益，習慣將自身經濟利益放在首位，試圖爭取和占有更多的優質教育資源，追求自身發展規模的大而全。有些高校甚至將優質資源用于教育項目的重復建設也不愿共享這些高等教育資源。在市場經濟的大趨勢下，強調和追逐自身經濟利益無可厚非，但如果將這種市場化心理用于高等教育資源共享方面，不僅會極大降低共享效率，而且對高校自身的發展也是毫無益處的。

根據經濟學的相關理論，高等教育資源共享最大的特點就是可以充分發揮經濟效益放大功能，形成1+1＞2的效果。也就是說只要可以充分整合和合理開發各種資源，就可以用最少的人力、物力獲取最大的經濟效益。由此可見，過度的自我意識和市場化心理只會破壞高等教育資源共享合作的基礎，使高等教育資源共享成為一種低效高耗的資源配置模式。

另外，高校對經濟理論的忽視也是教育資源共享發展過程中存在的一大問題。高校作為國家的人才培養中心和高等教育人才的集聚地，掌握著最新的科學理論和學術成果，本應是最了解高等教育資源共享實踐意義的群體之一，然而由于過度追求和看重自身經濟效益，高校在很大程度上忽視了對教育資源共享應有的理性理解，進而使高等教育資源共享成為形式，無法實現真正意義上的教育資源共享。

2．缺乏科學有效的協調和管理機制。從管理的角度來說，高等教育資源共享的實質即通過突破時空限制，將彼此相對獨立的高校系統和教育系統有機融合，使獨立的大小系統間產生聯系與互動，進而有效地實現資源共享。在互聯網時代，突破時空界限并無太大難度，但在此基礎上真正實現這種系統的融合與互動卻很難實現。

突破時空界限，將彼此相對獨立的高校系統和教育系統有機融合需要有體制和政策保障。我國的高校扮演著政府附屬機構的角色，缺乏辦學主動權。若想真正實現高等教育資源共享就必然會觸及到現有的教育體制和管理體制。而體制改革涉及多方面的問題，在短期達到預期改革效果有一定難度。盡管國家對高等教育資源共享相當重視，但由于我國教育管理體制將高等教育資源劃為國家所有，各個高校僅對教育資源行使使用權。所以，相應的教育資源共享配套政策始終處于若有若無的狀態，這也影響了教育資源共享過程中機構設置、收費標準等舉措的實施，從而嚴重阻礙了高等教育資源共享的發展。

3．教師教育理念有待深化，信息利用能力有待提高。自《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》頒布以來，各地都在大力推進“三通兩平臺”建設，使各學校的信息化基礎設施建設都取得了重大進展，但在全國教育信息化工作專項督導中發現，信息技術對教學組織、教學方法和教學模式并沒有產生實質性的影響，其主要的原因在于教師。

一方面，教師的教育理念有待轉變。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，知識由教師傳授給學生，而在 “互聯網+”教育背景下，學生成了學習的主體，教師轉化為學習活動的指導者和幫助者，需要運用信息技術手段改進教學方法引導學生進行知識建構。但在現實中，很多教師尤其年齡較大的教師一味堅持傳統教學模式，即使有所改變，也是被迫接受。這樣就直接影響了我國高等教育資源共享的效果。

另一方面，教師信息技術應用能力有待加強。當下，部分教師在教學中較少應用信息技術或處于信息技術應用的淺層次階段，僅在形式上注重信息技術的應用，缺乏對有效教學方法和教育模式的深入研究。博學多識的老師只能將知識傳授給有限的學生，導致信息技術應用的成效并不明顯。

三、“互聯網+”背景下高等教育資源共享對策建議

（一）確認高?！邦I導”地位，充分發揮其在高等教育資源共享過程中的“主力軍”作用

高校作為培養國家高級人才的主要基地，積聚了頗為豐富的知識和先進的科學理論，對高等教育資源共享的經濟、社會效應也熟絡于心。理論上說，高校應該是高等教育資源共享的積極倡導者和切實實踐者。然而，在市場經濟的影響下，高校并未在促進高等教育全方位共享過程中發揮其應有的作用。所以，要實現高等教育資源真正意義上的共享，必須要確認高校的“領導”地位和“核心”地位。要通過正確的引導，使高校找準定位，明確責任，使高校充分認識到其在國家教育發展中的關鍵地位和在高等教育轉型升級過程中的重大使命。進而不斷增強高校進行資源共享的自覺性，促使高校積極參與高等教育資源共享的實踐，成為高等教育資源共享真正的“主力軍”。

（二）在提倡樹立共享意識的同時建立適當的有償共享機制

一方面，教育部門要積極引導廣大高校樹立、強化共享意識，要使高校從根本上意識到教育資源共享是不僅是實現高等教育轉型升級、突破現階段我國高等教育發展瓶頸的有效途徑，也是高等教育未來的發展趨勢。這種科學合理的資源配置方式不僅對國家整體教育的發展具有十分重要的意義，而且也有利于高校自身的發展。從本質上說，高等教育資源共享是一個雙贏策略。因而，相關部門應該積極倡導，引導高校樹立高遠的格局和眼界，作出明智選擇。

另一方面，可在積極鼓勵高校加強共享意識的同時根據需要建立有償共享制度。在市場經濟大背景下，要求高校進行無償無保留的資源共享的確有些不切實際。所以，為促進無保留的全方位教育資源共享模式的形成，可結合實際情況滿足高校一定的經濟效益需求，從而有效激發高校參與特色優質教育資源共享的積極性，促進高等教育資源共享的深度發展。

（三）加強引導，創建科學合理的教育共享模式

在市場經濟深度發展的背景下，各個經濟主體以效益為導向追求自身利益最大化的現象數見不鮮。這一方面充分展示出市場經濟的發展使社會目標體系發生了巨大變化，以經濟利益為導向的市場價值觀正逐漸充斥市場。另一方面也體現了我國相關部門在引導經濟科學健康發展方面的缺位。因此，在共享經濟發展的過程中，相關部門也應充分發揮作用，積極引導各高校處理好實現自身利益最大化與社會持續發展之間的關系，幫助其確立科學高效的利益增長方式，促進高校與社會的協同發展。

（四）建立健全教育資源產權明晰機制

教育資源產權不明晰在我國高等教育中表現明顯，目前已成為高校資源共享的主要障礙。由于國家教育體制的硬性規定，一些高校必須在國家的規定下進行教學和科研，這極大限制了高校開展教學活動的自主性。同時，對于教育資源管理職責的劃分不夠明確，致使資源被無故占用的狀況時有發生。針對被占用這部分資源，政府應加強對相關責任主體的監督，及時調整好資源，促進資源的適時有效的合理配置。并且應積極在觀念上對高校進行引導，鼓勵其把握資源管理權，確保資源的最大化和最優化利用，實現高等教育資源的全方位共享。

（五）強化教師培訓，提升教師信息技術應用能力

高水平的教師隊伍是發展“互聯網+教育”的基本保障，因此，國家和地方各級政府要積極開展教師培訓，以提升教師的信息技術應用水平。首先，要依據教師自身的發展和當地教育信息化環境發展的需要來拓展和豐富教師培訓內容，設置分層次、立體式的培訓內容體系。其次，拓展教師培訓方式，引導教師主動將“互聯網”與教育教學相融合，通過專題培訓、開展教研、舉行賽課等方式開展以教學實踐能力為導向的教師培訓，從而有針對性地提升教師的信息技術應用能力。最后，研究教師開展信息化教學的激勵機制，積極鼓勵教師在日常工作中多接觸多使用相關技術，將其與課堂教學“捆綁”起來，引導教師在日常教學中逐漸適應并熟悉數字化教學。使教育資源共享成為常態。

四、啟示

（一）重新審視“互聯網+”與高等教育的結合

雖然現在互聯網是時代的主流，但也應清醒地認識到：“互聯網+教育”只是教育在歷史發展長河中的一個階段、一種形態，是當代信息技術發展和教育發展現狀的一個最佳契合點。教育工作者要時刻擺正心態，始終將改進教學模式、優化教學質量作為根本出發點。無論是已有的教學形態，還是“互聯網+”的新型教學形態，本質都是要處理好教與學的關系，尋求教與學的最佳融合狀態?；ヂ摼W教學雖有諸多優勢，但這并不意味著要完全排斥其他教學方式，也不代表要為了實現“互聯網+”與“高等教育”的融合而開展形式化教學。所以，在多樣化的高等教育教學環境下，老師應積極關注、綜合評估各種教育教學形態，進而結合學生特點、專業制定出符合其學業發展規律和專業特點的教學模式、教學制度，為學生提供精準化、專業性的教育服務。

（二）合理權衡市場化心理與社會的持續發展之間的關系

隨著市場經濟的進一步發展，社會各個群體的市場化心理愈發明顯。不能一概而論，對這種市場化心理的存在的合理性做出絕對判斷，但在具體情境中如何權衡至關重要。在高等教育資源共享方面，如何在實現高等教育的轉型升級、解決我國現階段高等教育發展過程中出現的重大問題、實現社會資源的合理配置、社會資源供求的的再度調整、社會的持續發展與追求經濟利益、實現個體效益最大化，滿足市場化心理之間做出選擇也是共享經濟主體應著重考慮的一個問題。

五、結論

知識共享代表了人類進步的發展方向，但由于知識本身的固有形態和特性，知識本身并不能實現自動化共享，而互聯網時代的到來無疑為克服這一缺陷提供了有利契機。高等教育、教學資源是知識的重要載體，通過依托互聯網及相關技術平臺，實現高等教育資源共享對社會各個領域的發展都具有深遠意義。如何充分發揮移動互聯網的巨大優勢，依托互聯網的特色功能實現高等教育資源共享和互聯網發展之間的深度融合具有較大研究價值，值得我們探索與關注。

本文通過分析“互聯網+”時代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點、現階段高等教育資源共享過程中存在的問題，較為深入地了解了互聯網為高等教育轉型發展和資源共享提供的重要機遇以及現階段高等教育資源共享的發展瓶頸，并針對問題給出了相關建議，為后續研究提供了必要借鑒。

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《基于共享的社會管理實踐模式探析》，湖北經濟學院，學生科研立項（指導老師：陳新武）