高職財(cái)會專業(yè)構(gòu)建“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系

頂崗實(shí)習(xí)是我國高職院校實(shí)踐教育的主要手段，針對高職財(cái)會專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，提出建立“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系，從學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)的老師、學(xué)校的指導(dǎo)老師“四位”形成“一體”對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核，財(cái)會專業(yè)通過實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)，以及相關(guān)的考核，將理論知識同具體企業(yè)財(cái)務(wù)工作情況相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，甚至能夠突破創(chuàng)新，進(jìn)而提升自己的專業(yè)能力和工作業(yè)績，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。

一、高職財(cái)會專業(yè)目前頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

（一）企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)考評的積極性不高

高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)人才的搖籃，因此，與很多的企業(yè)都有合作。但是，在高職院校會計(jì)專業(yè)人才實(shí)習(xí)的過程中，雖然企業(yè)為高職院校的學(xué)生提供了一些實(shí)習(xí)的崗位，但是由于企業(yè)是以盈利為目的，因此，對于高職院校財(cái)會專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)情況關(guān)注度不高，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況也沒有詳細(xì)的了解，導(dǎo)致在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)考評時(shí)，企業(yè)參與的積極性不高，不能做出全面的考核評價(jià)。

（二）以實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)作為考核的主要依據(jù)

在高職院校財(cái)會專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生分布比較散亂，實(shí)習(xí)崗位也有所不同，對于實(shí)習(xí)過程中的實(shí)習(xí)成績很難給予更加客觀的專業(yè)評價(jià)。一般情況下，由于指導(dǎo)老師沒有親自參與實(shí)習(xí)的過程，對于學(xué)生實(shí)習(xí)情況僅根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)的出勤狀況、實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)的評價(jià)進(jìn)行考核和評價(jià)，這對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果沒有真正了解，對學(xué)生個(gè)人能力和專業(yè)能力的提升也沒有具體的考評。

（三）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反饋系統(tǒng)不健全

在高職院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，之所以僅憑生的實(shí)習(xí)時(shí)的出勤狀況、實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)的評價(jià)進(jìn)行考核和評價(jià)，是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)反饋系統(tǒng)不健全，不能夠?qū)W(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)及時(shí)反饋，導(dǎo)致在進(jìn)行實(shí)習(xí)考核時(shí)只能根據(jù)一些表象現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，沒有真正發(fā)揮實(shí)習(xí)考核的作用，從而導(dǎo)致學(xué)校在以后的教學(xué)中，教學(xué)水平難以提升，教學(xué)效果難以提高。

（四）頂崗實(shí)習(xí)管理的難度較大

高職院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)主要分散在各個(gè)企業(yè)，由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的分散性，導(dǎo)致學(xué)校很難對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的管理，這就導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)管理難度的加大。而高職院校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的綜合能力，頂崗實(shí)習(xí)能否取得提高學(xué)生綜合能力的效果，實(shí)習(xí)管理是關(guān)鍵。學(xué)生分散實(shí)習(xí)就要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，加強(qiáng)自我約束，及時(shí)跟指導(dǎo)老師進(jìn)行反饋，讓學(xué)校和指導(dǎo)老師能夠及時(shí)了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)動態(tài)，從而加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理工作。

（五）頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合不緊密

目前，大部分高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)僅僅是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)也僅僅是為了完成學(xué)業(yè)修學(xué)分，學(xué)校沒有將頂崗實(shí)習(xí)看做是企業(yè)了解人才的通道，而企業(yè)也僅是將學(xué)生實(shí)習(xí)看待為實(shí)習(xí)，沒有借此機(jī)會來發(fā)現(xiàn)人才，從而為企業(yè)增添新鮮血液。也就是說，學(xué)校沒有將頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)，企業(yè)也沒有將頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為人才的引進(jìn)，這也說明可學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合不緊密，還有待改善。

（六）學(xué)生自身的原因?qū)е马攳弻?shí)習(xí)效果不佳

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生自身原因是導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)效果不佳的主要因素。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，首先是學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識程度不夠，缺少工作熱情，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，表現(xiàn)懶散，主動意識性差。其次是學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，將自己在學(xué)校時(shí)隨意、自我約束差的惡習(xí)帶到實(shí)習(xí)過程中，不服從單位管理。再次是學(xué)生社會適應(yīng)能力差，在單位不能夠與其它同時(shí)有效溝通，不懂得職場的生存規(guī)則，并且心理承受能力差。最后是學(xué)生過分關(guān)注個(gè)人利益，計(jì)較得失，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中工作表現(xiàn)差。

二、財(cái)會專業(yè)“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系的建立

（一）“四位一體”考評體系建立的原則

考評體系建立的原則是該體系得以實(shí)施的重要約束機(jī)制，我國教育不斷的改革，教育部將高職院校不小于半年的頂崗實(shí)習(xí)寫進(jìn)了人才培養(yǎng)方案，并制定了相關(guān)的政策和條例保障實(shí)施。隨著高校畢業(yè)生的增加，人才市場的競爭變的更加激烈，高職院校財(cái)會專業(yè)要想增加學(xué)生的就業(yè)率，就要認(rèn)真的開展“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)的工作，讓學(xué)生更好的將知識應(yīng)用到實(shí)踐中，提升自己綜合能力增加社會經(jīng)驗(yàn)。“四位一體”考評體系建立主要有以下幾個(gè)原則：第一，全面性的原則，即全面性的了解學(xué)生的能力，不局限于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，要更多的關(guān)注工作能力和道德素質(zhì)。第二，客觀性原則，即在評價(jià)過程中本著客觀，實(shí)事求是的態(tài)度對學(xué)生的工作成果進(jìn)行考核，不摻雜任何主觀意見。第三，公正性原則，主要是指考核結(jié)果根據(jù)考核細(xì)則具體實(shí)施，不涉及第三方的干涉，例如人情世故、行賄受賄等。第四，科學(xué)性原則，主要是指考核的指標(biāo)要分配均衡，根據(jù)權(quán)重來確定指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

（二）構(gòu)建“四位一體”考評體系的設(shè)想

“四位一體”考評體系主要的考評主體是學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)老師、學(xué)校指導(dǎo)員，評價(jià)指標(biāo)方面第一崗位與專業(yè)對口情況，由學(xué)校評估，即實(shí)習(xí)的崗位是否與財(cái)會專業(yè)一致或相關(guān)，實(shí)際工作內(nèi)容、崗位所需要的知識、能力與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。第二，崗位工作情況，由企業(yè)評估，即愛崗敬業(yè)、責(zé)任心、工作能力、溝通能力，考核點(diǎn)體現(xiàn)在遵守企業(yè)規(guī)章制度、尊重企業(yè)老師，工作認(rèn)真，把企業(yè)當(dāng)做自己的家，有歸屬感，能夠完成本職工作，具有團(tuán)隊(duì)意識，愿意成為企業(yè)的員工。第三，頂崗實(shí)習(xí)成績，由企業(yè)老師評估，即工作業(yè)績和效率，處理事情的能力，理論結(jié)合實(shí)踐的能力，考核點(diǎn)是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，很快融入工作環(huán)境，熟悉崗位工作技能，工作效率高，有處理事情的能力。第四，崗位經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人能力的提升，由學(xué)校指導(dǎo)老師評估，即崗位經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)情況、崗位對個(gè)人能力提升情況，考核點(diǎn)是實(shí)習(xí)報(bào)告能夠很好的反應(yīng)實(shí)習(xí)情況、包括工作中的不足和今后的具體發(fā)展方向。

（三）“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題

“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系的建立是頂崗實(shí)習(xí)考評的發(fā)展創(chuàng)新，在一定程度上能夠客觀公正、全面、科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，但是該體系在實(shí)施的過程中還應(yīng)該注意一些問題：第一，從學(xué)校的角度講，為學(xué)生尋找財(cái)會專業(yè)對口的企業(yè)，并且符合學(xué)生的興趣愛好，提高“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)效果，提高學(xué)校的就業(yè)率，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)企業(yè)與專業(yè)不符的現(xiàn)象，或者工作內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)的情況。第二從企業(yè)角度講，企業(yè)要對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，注重記錄實(shí)習(xí)的過程，為評價(jià)體系提供依據(jù)。

三、“四位一體”考評體系運(yùn)行效果

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)必不可少的課程之一，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力有著十分重要的作用，因此，為了了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中能力的提升程度，建立了“四位一體”的考評運(yùn)行體系，其運(yùn)行效果主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范管理

頂崗實(shí)習(xí)是為了提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式，其考核方式要充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程能力的提升，因此，采用了實(shí)習(xí)過程和效果相結(jié)合的方式來評定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范管理。

（二）促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和專業(yè)建設(shè)

高職院校通過頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在了解自己專業(yè)的同時(shí)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解企業(yè)對人才的具體要求，從而豐富和武裝自己。

綜上所述，高職財(cái)會專業(yè)構(gòu)建“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系的建立從目前頂崗實(shí)習(xí)存在的問題出發(fā)，設(shè)立該體系實(shí)施的原則，并落實(shí)具體的方案，以及實(shí)施過程中可能遇到的問題，在最后對高職財(cái)會專業(yè)構(gòu)建的“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系運(yùn)行效果進(jìn)行總結(jié)，希望文中的論述能夠推動高職財(cái)會專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多符合社會需要的人才，對已實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)的高職院校提供一定的參考價(jià)值。（作者單位為湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)系）