基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式在高職思想政治課教學中的應用

翻轉課堂教學是對傳統課堂教學的挑戰，藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的服務平臺。將藍墨云班課服務平臺與翻轉課堂教學模式結合運用在高職思想政治課教學中使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效，教學效果會有明顯提高，但其應用效果也受到來自學生和教師方面的限制，對此提出了相關的思考。

一、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式應用背景

互聯網的快速發展特別是大數據時代的來臨催生了碎片化學習、泛在學習的各種APP，傳統課堂已不能滿足信息時代學生的學習需求，因此，一種基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式悄然進入了我們的視野。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。藍墨云班課是一款基于移動終端開發的即時反饋教學互動工具，是一款適用信息化教學的免費在線平臺。而基于藍墨云班課APP實施“翻轉課堂”能夠有效地促進教師的教及學生的學。在這種教學模式下，云班課的手機App 具有支持教學過程的各種強大功能，教師和學生可以利用手機、平板或電腦在課堂內外開展輕松有趣的互動教學。

二、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式應用過程

高職思想政治課的學習不僅僅是知識的理解和記憶，應更一步體現學生的探索、思考和創新。教師教學不能一言堂，要引領學生、促進學生發散思維、激發學生對問題的探討和思索；學生的學習應該是研究性的學習，這樣的教學才有利于學生思維的發展和對知識的更深層次的理解。

（一）基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式的一般構造

老師在教學過程中，利用手機下載“藍墨云班課”APP 進行教學，結合翻轉課堂的教學模式，與學生在課前預習，課堂學習，課后復習及評教評學等方面進行積極互動。課前，將課程中的一些教學資源如教案、授課計劃、PPT、老師錄制的微課，以及與課程相關的圖片、視頻與網絡鏈接上傳至資源庫內，供學生課前預習，并可通過 “通知”功能，提前給同學們布置學習任務。讓學生提前學習和預習，通過網絡互動和檢測，發現學生知識理解和掌握上聚焦的問題和難點；課堂上，教師對學生學習的內容進行進一步檢查，主要以提問的方式進行，教師就主要知識點進行提問，學生進行回答。對學生普遍認為疑問和疑難的地方教師組織討論互動式學習，讓學生充分發表自己的見解和認識，學生會開動腦筋，激發思維和興趣。同時，教師在課堂上結合講授法，進一步澄清教學的重要知識點，加深學生印象，并深入拓展相關知識內容，這樣更加有利于學生對知識的理解、掌握和鞏固，并能拓展思考更加感興趣的話題。課后，老師可以通過云班課軟件將作業發布至網上，同學們可以通過手機查看，并使用手機提交作業，根據老師的要求，可以上傳文字、圖片、音頻、視頻，并且老師可對班級的同學進行分組，這樣老師可以抽空閑時間在手機上批改作業，給予學生經驗值的獎勵，而提交作業后，同學們也可以進行相互評價或分組評價，實現了多元的評價方式，使學生的參與積極性大大提高。

（二）基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式的具體應用——以“思想道德修養與法律基礎”課程為例

學生在學習思想政治課程時，最需要的是提升學生的學習興趣和熱情，如果我們在課堂一味的講授，很可能剝奪學生思考的權利和思維的樂趣，無法調動學生學習的積極性。基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式督促了學生的自主學習，為他們在課堂中的深入學習提供了思維的空間和可能性。以《思想道德修養與法律基礎》這門課程為例，針對第一章理想信念這個主題，教師可以布置課前任務，要求學生觀看教學視頻，并以“中國夢、我的夢”為主題撰寫演講稿，然后在課堂上組織演講比賽，這樣自然而然激發了學生自主學習、主動參與的興趣。學生在第五章有關社會公德內容的學習中，在掌握了基本的知識點，如掌握了社會公德的特征、主要內容等知識點后，學生對他們感興趣的話題可能是現實生活中社會公德實踐狀況如何？雖然這部分內容在教科書中沒有詳細介紹，但是大家覺得思想政治課的學習更應多聚焦現實問題，并解決現實問題促進實踐。所以教師可以布置任務，要求學生以小組為單位拍攝校園中不文明現象并制作PPT發布至云班課教學平臺，然后在課堂活動中通過PPT展示與匯報，組織研討提升校園文明的措施。這樣不僅拓展了與實踐和實際需要密切相關的知識，學生很感興趣，而且潛移默化中提升了學生的社會公德意識和個人文明素養，真正體現了思想政治課教書育人的目的。再如，在學習婚姻家庭美德時會涉及大學生的戀愛問題，雖然教材上介紹的內容較少，但是學生對這部分知識很感興趣，他們希望有更多了解和認識，于是教師布置課前任務就要求學生收集相關資料，以大學生談戀愛利大于弊還是弊大于利為主題以小組為單位準備辯論材料并組成辯論團隊，然后在課堂活動中展開主題辯論，從而促進了學生分工協作、團結互助的集體主義和團隊合作精神。同時，在學習每個知識點時，我們不斷提出問題，層層遞進，使學生的思考持續，不斷地開動腦筋，并進行發散思維方面的訓練，鼓勵學生的標新立異和不同觀點，使學生體會思考和創造的樂趣。再如，學生在學習第七章、第八章法治意識和法律知識時，由于提前進行了預習，雖然有些專業名詞和專業理論對他們來說比較陌生，但課堂上經過老師的進一步舉例說明，則能很快理解和掌握。

（三）基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式應用效果

在實踐運用中教師發現，藍墨云班課一經推廣，就受到廣大師生的好評，初步實現了翻轉課堂，充分利用手機終端來開展多方位，多形式的教學模式，學生也覺得好玩、實用，打破了空間和時間的限制，增強了師生間的互動，讓同學們利用碎片時間，隨時隨地打開手機就可以預習、學習、復習，讓學習不再枯燥，而像玩游戲刷經驗值，同學們的積極性空前高漲。

學生的學習效果較明顯，通過對學生的訪談發現，他們覺得這種方式能增加自己學習的自主性，而且對需要掌握的內容因為有了事先的認識，再加上教師的講解后理解更透徹，記憶更深刻，效果更好。特別是教師在課堂上針對疑難問題的解答更聚焦學生學習的實際，節省了在較容易知識教學上的時間，把更多的時間放在學生有疑問和更感興趣的話題上，大家的討論和思維碰撞，延伸了學生知識的外延和深度，也使教學的內容更契合社會實踐和發展的實際需要。

三、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式應用思考

這一創新教學模式在實踐應用中的思考：通過這一模式雖然將學習的掌控權給了學生，但是高職學生不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了課堂教學的效果。云班課倡導學生在上課時使用手機，這樣就導致部分自控力不太強同學，上課時會偷偷使用微信、QQ聊天； 有些學生們為了得到更多的經驗值，對老師上傳的課程資源沒有認真學習，只在乎經驗值的多少，而不重視學習的內容，因此，今后的教學中應重點解決這些問題。從老師的角度看，教師是否具備引導學習的職業素質？藍墨云班課的使用，其實是對任課老師提出了更高的要求，與傳統教學不同的是，老師除了要備課外，還要搜集大量的信息和資源，合理巧妙的設計好課程的各個環節，并要利用更多的課余時間來實現師生互動。相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。 此外，藍墨云班課的使用要求在網絡條件下進行，因此，推行云班課，對校園網的硬件配套設施也有一定的要求，網絡通暢才是順利開展云班課的保障。

四、結語

通過上述的實踐過程以及應用思考，基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式的應用對于高職思政課教學效果的提升起到很好的作用。藍墨云班課的功能基本滿足翻轉課堂對教學平臺的要求。教學資源和教學活動均能夠實現以學生為中心，開展合作學習和自主學習，教學反饋及時，學生參與度提高，多維度的評價有助于學生的全面發展。信息化教學是今后的一個發展趨勢，利用移動互聯網分享前沿的教學資源和素材，提高學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，主動學習；教師起到引導和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，學不再厭煩，充分利用學生的掌上媒體平臺，寓教于樂。移動智慧教育和教學大數據服務成為主流是時代發展的必然趨勢。（作者單位為湖南電子科技職業學院）

本文系湖南省大學生思想道德素質提升工程資助項目“大數據背景下民辦高職思政課教學資源整合與應用研究”（項目批準號：17C26）系列論文