基于校企合作的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

校企合作是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)學生的一種模式創(chuàng)新，它將高校的教學資源和外貿(mào)企業(yè)的生產(chǎn)管理資源二者有機結合，不僅培養(yǎng)學生掌握較強的理論基礎，更培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。本文分析了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的主要問題，并提出了通過校企合作來創(chuàng)新國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路。

進入二十一世紀后，我國對外開放已經(jīng)發(fā)展到一個新的高度，對外經(jīng)濟交往的深度也在不斷拓展，在越來越多的領域擁有話語權，與世界經(jīng)濟越來越緊密地聯(lián)系在一起，對世界經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻也越來越大。但是近年來，受到世界經(jīng)濟發(fā)展不確定因素增加和國內有效需求不足的影響，我國進出口總額增長有所放緩，從以前的高速增長過度到現(xiàn)在的個位數(shù)增長，從片面追求貿(mào)易數(shù)量過渡到越來越注重貿(mào)易質量，這些對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生都提出了新的要求。因此，如何創(chuàng)新國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)首要考慮的問題。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.人才培養(yǎng)目標定位不準

目前，我國大部分高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應用型人才，但是對應用型人才并沒有進一步進行專業(yè)定位，也沒有建立專業(yè)特色，所以應用型人才定位比較籠統(tǒng)，沒有把握培養(yǎng)應用型人才的具體內涵，是一種通用型，比較普通的培養(yǎng)規(guī)格，按這種培養(yǎng)方案指定的教學計劃很難培養(yǎng)適合經(jīng)濟新常態(tài)下對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的新要求，也體現(xiàn)不了專業(yè)定位和專業(yè)特色。

2.課程體系設置不合理

我國高校長期以來實行的是傳統(tǒng)教育，注重理論教育，大一、大二公共基礎課，大三、大四專業(yè)課，在這種課程體系中，理論課占比較大，而實踐課占比較小，形成了習慣性的不重視實踐課，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也是這樣的課程體系。就理論課程來說，教材內容比較陳舊，很多課程有交叉重復內容，對學生的吸引力不高，是很多學生上課玩手機、打瞌睡的重要原因之一。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個綜合性和實踐性相結合的專業(yè)，一方面國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)必須具備國際經(jīng)濟貿(mào)易知識、國際商務知識、工業(yè)產(chǎn)品知識和至少熟練掌握一門外語，綜合性較強；另一方面，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)要求學生的實際操作能力較強，目前，我國很多高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設的實踐課程寥寥無幾，少數(shù)幾門實驗課一般也是在理論課的基礎上開設，課時數(shù)不多；實習實訓課一般是在實驗室利用國際貿(mào)易相關完成操作，使學生無法身臨其境，缺乏對國際貿(mào)易的感性認識，學生的興趣不高 ，學生也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雖然有些高校開始試點校企合作模式，但是也只是一個開端，有些停留于表面形式，無具體實際合作，即使有也是初級階段，這些都導致國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設置不合理。

3.教學方式方法單一。

目前，國際貿(mào)易專業(yè)的教學方式仍然以傳統(tǒng)的教學方式方法為主，有些甚至跟中學教學方法一樣傳統(tǒng)。首先，老師采用 “填鴨式”和“說教式”的上課方式，很少采用情景式教學，使學生感覺仍然是中學一樣，因此學生覺得枯燥無味，對聽課提不起興趣，師生之間的互動也不多，就出現(xiàn)老師在講臺上講得津津有味，學生在下面玩手機玩得津津有味的情況。其次，老師在課堂上沒有啟發(fā)式教學，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第三，有些高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對學生的外語能力培養(yǎng)不夠，一是雙語課程課設太少，即使開了雙語課程，受到師資、學生外語水平較差等因素影響，效果不高；二是沒有專門的外教，使學生的英語表達能力教欠缺；最后，對學生學習的評價方式單一，目前，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對學生的考核方式主要還是理論考試，缺乏多樣化的考核方式，沒有注重對學生獨立開展國際貿(mào)易業(yè)務能力的考核，因此無法體現(xiàn)學生的綜合能力。

4.“雙師型”教師占比較低

當前，在我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教師隊伍中，高學歷和高職稱的教師較多，這主要是由我國高校重科研、重學歷所決定的。另一方面，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中，專門從事實踐教學的教師比較缺乏，尤其是實踐經(jīng)驗豐富的教師少之更少。具體來說，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對教師的要求較高，不僅要具備較高的理論知識，而且更加要具備較強的實踐操作能力。理論知識主要是培養(yǎng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易理論，比如比較優(yōu)勢理論、H-O定理等，使學生掌握對國際經(jīng)濟和國際貿(mào)易分析的工具；實踐操作能力就是培養(yǎng)學生具體怎么做外貿(mào)，是學生畢業(yè)之后賴以生存的專業(yè)技能。此外，高校對教師的評價方式比較單一，片面注重科研能力的考核，使得高校教師花費大量的時間和精力去申報科研課題和發(fā)表高水平的論文，根本不愿意也沒有時間去外貿(mào)企業(yè)時間鍛煉，這也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師缺乏實際操作能力的一個不容忽視的原因。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)校企合作應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎，校企合作人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下二個方面： 第一，目標一致理念。高校和合作企業(yè)的目標是通過高校教師和企業(yè)實踐指導教師把理論和實踐知識傳授給學生，提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能；第二，互惠互利理念。高校利用自己的科研優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢為合作企業(yè)培訓員工，合作企業(yè)優(yōu)先接納合作高校的學生進行實習實訓等。

2.校企合作對象實行雙向選擇

校企合作中，合作高校在選擇合作企業(yè)時，主要有以下三類：一是第三方機構。國際貿(mào)易的第三方機構比較多，比如跨境電商阿里巴巴，一方面它可以為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生提供跨境電商培養(yǎng)，另一方面它可以聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)，為外貿(mào)企業(yè)推介學生，來實行有機結合，合作各方達到共贏；二是企業(yè)協(xié)會。具體到國際貿(mào)易領域，主要是各種外貿(mào)協(xié)會。外貿(mào)協(xié)會是當?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)的聯(lián)合體，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量眾多，外貿(mào)產(chǎn)品做多種多樣，能適合大批量的學生實習實訓，實習實訓結束后，學生也可以選擇直接就業(yè)；三是單個企業(yè)集團。這些國際貿(mào)易企業(yè)集團不僅從事國際貿(mào)易業(yè)務而且還有有生產(chǎn)性業(yè)務，外貿(mào)資源相當豐富，高校一方面把國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生放在企業(yè)集團實習實訓，也可以為企業(yè)集團定向培養(yǎng)學生，為他們源源不斷地提供畢業(yè)學生。

3.教學方式方法創(chuàng)新

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)進行校企合作，其中關鍵在于推進教學方法方式不斷創(chuàng)新，也是保證國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的知識和能力不斷提高的主要途徑。首先，合作高校可以可以聘請合作企業(yè)的行業(yè)專家來學校授課，為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)講授國際貿(mào)易發(fā)展的新形勢、新方式和新方法，提高學生的國際視野；其次，可以將實踐性較強的課程放到合作企業(yè)現(xiàn)場授課，比如《單證制作》、《報關實務》等課程，學生可以將課堂所學知識立即運用于實踐，可以在合作企業(yè)邊學習理論知識邊實踐，為合作企業(yè)制作外貿(mào)單證并報關，同時可以接受合作企業(yè)相關工作人員的現(xiàn)場指導，不僅使學生如容易掌握所學知識，也提高了學生的實際操作能力；第三，高校和合作企業(yè)可以共同開發(fā)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教材，可以將合作企業(yè)的一些成功經(jīng)驗作為案例寫進教材之中，提高學生對教材的感知度；最后，可以現(xiàn)代化的教學手段。比如利用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)、微課等，豐富學生的學習方式，同時大力推廣雙語教學，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一些核心課程實行雙語教學，雙語教學師資可以聘請外教，也可以是教學經(jīng)驗比較豐富且外語基礎良好的本校從事國際貿(mào)易教學的教師，不斷提高學生的英語運用能力。

4 .建設“雙師型”師資隊伍

高校教師是高級專門人才培養(yǎng)的主要承擔者，是高校教育教學工作的主要執(zhí)行者。師資隊伍建設決定著人才培養(yǎng)的標準與質量。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個理論和實際密切結合的專業(yè)，因此，要求教師既要有深厚的專業(yè)理論知識，又要有過硬的專業(yè)技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗，是理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。因此，需要從以下兩方面入手：一方面，對于很多沒有在外貿(mào)企業(yè)實際進行過工作，需要加強實踐鍛煉的教師。學院應發(fā)揮引導作用，積極鼓勵一

部分年輕教師到企業(yè)中進行全職實踐、實習和培訓，并要建立相應的激勵機制，引導更多的教師投入其中。通過實際工作彌補實踐經(jīng)驗的缺乏，同時又可將工作中的問題帶到教學和科研中來，將理論應用于實際，解決實際問題，既提高了教學水平，又服務于經(jīng)濟發(fā)展。另一方面，學院應根據(jù)自身的實際情況和專業(yè)特色，邀請企業(yè)中一些富有經(jīng)驗的業(yè)務骨干擔任客座教師，舉行講座，將自己豐富的從業(yè)經(jīng)驗、國際貿(mào)易發(fā)展的最新動態(tài)帶給學生，讓學生真正理解并學會處理實際工作中可能遇到的問題，使理論教學與實際操作相輔相成。（作者單位為邵陽學院）

作者簡介：曾海燕（1971—），男，湖南洞口人，邵陽學院經(jīng)濟與管理系副教授，主要研究國際貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)濟。

基金項目：湖南省教學改革項目《基于校企合作的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程優(yōu)化研究》）（湘教通[2014]247號）。