淺析行知理論在中職物流教學中的應用

陶行知先生是我國現代職業教育事業早期主要的倡導者，他提出的民主、創新、求真的理念是教育改革和發展的寶貴資源，對于引導課堂評價也有著舉足輕重的地位。本文的宗旨是針對中職物流專業教學的現狀，順應中職教育發展需要和學生綜合職業能力形成的需求，探索在行知理論下課堂評價的具體運用。

一直以來， 課堂評價在我國基礎教育改革中占重要地位。課堂評價具有的評定、檢查、選拔、診斷、激勵等多種作用， 在教育教學中發揮的巨大導向作用是不言而喻的。在中職物流課堂教學中，課堂講授仍是主線，課程氣氛難免沉悶枯燥，適當的運用課堂評價可以鼓動、刺激并有針對性地把握學生的思想脈搏，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的枯燥氣氛，與學生產生共同語言，達到心靈的溝通。

陶行知先生是中國近代教育史上偉大的教育家，也是中國近代生活教育理論與實踐的創始人。他曾經提出：“民主教育、教人求真、學做真人、培養學生的創造精神”等理論是教育改革與發展的寶貴財富和重要資源，對課堂教學評價也有著激勵、導向的作用。作為一名職業中學的老師，我認為：職業中學的課堂評價應滲透行知理論，體現民主、平等、創新與個性的教育。

一、重視課堂民主教育——評價的前提是民主

陶行知先生認為民主教育應該貫穿于教育的始終。這就意味著教師和學生之間在尊嚴和情感上的平等關系。在教學過程中，教師并不是權威，在授課方法、教學內容、重難點的把握方面都會有需要商榷的地方。因此教師應本著“以人為本、以發展為核心”的觀念，將課堂交還給學生，通過學生評價課堂來檢驗自我，提升自我，發展自我。

例如在講授ABC管理法的時候，因為每個超市利用這個方法都會由于季節，客流，需求的變化存在客觀差異，因此教師可以將學生分組，通過自主探究、合作交流分析出不同的ABC管理的方法。有小組認為超市應根據產品價格分類，有小組認為折扣品也可以分為A類，也有小組認為超市最應根據季節，將時令產品分做A類......對學生提出的每一個觀點及方法教師都要實事求是的分析，對于正確的觀點要及時的肯定，并適時誘導，鼓勵學生進行更深入的挖掘。對于學生思想與語言表達上的錯誤和缺點，一定不能出現批評、打擊等挫傷積極性的語言，應該尊重學生自己的感悟與理解，對出現的錯誤進行價值引導，深入分析錯誤的根源，使學生真正信服，明白自己的錯誤所在，既給了他們反省、自我糾正的機會，并給予他們再次嘗試的機會。

二、教人求真、學做真人——評價的靈魂是求真

陶行知先生有句名言“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。這是陶行知先生積其一生實踐與探索而對教育目標的高度概括與提煉，其核心就是一個“真”。

在物流課程學習的過程中，每個學生都會出現瓶頸期，理論知識太枯燥空洞，技能學習都是生搬硬套。當學生學習出現困難時，教師要用激勵式評價的方式勇于做學生的引路人，努力讓學生突破重圍，求真知，學真理，對于學生出現的負面情緒不正面批評，而是巧引妙導或鋪路搭橋的運用適當的評價方式，鼓勵和引導學生，進而幫助學生探出一條解決問題的通道，使學生思路開闊，學做真人。

三、培養學生創新精神——評價的目的是創新

中職物流專業課程是由理論課和技能課構建，在技能教學中，職業能力的方向決定了技能教學的模塊，而技能教學和職業能力的完善都是為了學生更具創新性思維，為工作實踐構建平臺。

技能課程又非傳統教育可以用試卷來考核學生的掌握情況，因此課堂評價就起了至關重要的作用。就《倉儲技能》而言，教師通常把學生分成三人一小組，分別為倉管員、操作員和信息員，模擬倉庫貨物進出管理。三位學生需要通過相互配合，分工合作，共享資源完成貨物出入庫的整套流程。20分鐘的時間沒有標準模式，全靠學生自我探究，求同存異，創新實踐力求最快最好。這時教師應鼓勵學生質疑、多想、敢做。學會欣賞學生，對學生盡量多鼓勵少批評，最大限度地挖掘學生身上的閃光點進行激勵性評價，喚醒學生學習的內驅力，讓他們積極主動的參與到技能實踐中來，鍛煉學生的動手能力、協作能力和適用能力，實現“做中學、學中做”，從而提高專業技能水平。

四、結束語

在中職物流課堂教學中推行有效、積極、多元的課堂評價有利于激發學生的學習興趣，增強學生自信，引導學生主動探究。我相信當你懷著一顆尊重學生、尊重教育的心，用行知理論營造一個輕松、民主，充滿理性和思辨的張力課堂時，你也必能通過助力評價培養充滿智慧和創造力的活力學生。作為一名物流專業的一線教師我會把“求真”作為畢生追求，為企業培養高水平、高技能型人才，實現自身的職業理想和職業價值。（作者單位為江蘇省吳江中等專業學校）