基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職院校計算機專業(yè)教育中，一直存在著很嚴重的人才培養(yǎng)弊端，嚴重阻礙著學生的個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力的提升，培養(yǎng)目標與就業(yè)市場的人才需求不符，課程體系中的內(nèi)容具有滯后性，師資水平不高，教學考核形式單一，對學生實踐應用能力發(fā)展以及創(chuàng)新思維能力的提升不能給予正確的指導，使高職計算機專業(yè)學生錯失了很多就業(yè)機會。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系認識

根據(jù)我黨十八大會議精神，對大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了重要決定，必須進一步加快并落實職業(yè)教育的改革進程，完善職業(yè)教育體系，明確現(xiàn)代職業(yè)教育在我國高職教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要戰(zhàn)略地位，深入優(yōu)化職業(yè)教育領域的文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌區(qū)域教育資源，并且提高高職院校的職業(yè)教育水平，加快推動各種職業(yè)人才培養(yǎng)企業(yè)的發(fā)展速度，同時完善中高職教育的銜接制度，為我國職業(yè)教育的辦法質(zhì)量提供保障，創(chuàng)新并優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)化課程培養(yǎng)體系，建立“雙導師制”的教育教學模式，提高高職院校的計算機多媒體教學水平，構(gòu)建 “開放式”的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式。

二、傳統(tǒng)高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)弊端

（一）培養(yǎng)目標與就業(yè)市場需求背離

在傳統(tǒng)的高職計算機人才教育培養(yǎng)模式當中，始終存在著高職教育同當時就業(yè)市場對計算機專業(yè)的人才需求不一致的問題，主要是因為高職院校的人才教育培養(yǎng)方式太過老舊，對計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方向比較模糊，不能夠準確地洞察出企業(yè)的發(fā)展需求，對計算機專業(yè)的課程定位設置存在著認識誤區(qū)，因而培養(yǎng)出來的高職學生缺乏計算機知識的實踐性應用能力，缺少創(chuàng)新性的思維意識，他們往往做不到現(xiàn)代化企業(yè)對計算機專業(yè)的技能型人才要求，只能是在一次次企業(yè)面試中敗下陣來，從基礎專業(yè)知識的掌握程度來看，高職院校的學生和重點本科高校的學生存在的差距是很大的，如果在技能應用能力方面依舊不能發(fā)揮出自身優(yōu)勢的話，將會導致高職計算機專業(yè)學生的職場競爭力不高，嚴重影響著高職院校的就業(yè)率。

（二）課程體系內(nèi)容存在滯后性

隨著全球化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對高職計算機專業(yè)人才的需求變化也越來越快，然而事實上，很多高職院校的實際教學模式并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，或者是說很難在短時間內(nèi)發(fā)生什么變化，這也就導致了傳統(tǒng)高職院校的計算機專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式在對學生進行課程教學的時候，很難提高學生的實用性綜合素質(zhì)，因為他們在學校接觸的知識大多數(shù)已經(jīng)過時了，比如說高職院校的計算機專業(yè)教材，大多數(shù)都是10年前的計算機知識，很多課本上的計算機技術(shù)已經(jīng)在社會上被淘汰了，在課程體系教學內(nèi)容方面存在著非常嚴重的滯后性，教學模式，教學方法都十分老舊，不能激發(fā)出高職學生的學習興趣，學習效果比較差，在課程結(jié)構(gòu)設置方面也跟不上新時代的發(fā)展潮流。

（三）師資力量不足

一般高職院校計算機專業(yè)教師的人才招聘要求都是很高的，要求教師必須具備碩士研究生學歷或者是博士學歷，也就是對教師理論知識掌握水平要求很高，同時還有年齡要求限制的。然而，實際上，企業(yè)當中計算機專業(yè)實踐性水平比較高的人才往往在年齡或者是學歷上不能達到高職院校教師的招聘要求，高職院校的高素質(zhì)技能型教師人才也是很少的，存在著師資力量不足的尷尬教育現(xiàn)狀，很多在職的計算機專業(yè)教師在技術(shù)操作應用能力方面是比較欠缺的，和企業(yè)的計算機專業(yè)水平要求相比還存在著很大的差距，由于高職教師到企業(yè)中進行實踐學習的機會比較少，使他們的科學研發(fā)水平受到了限制，如果教師都接觸不到先進的計算機技術(shù)，又怎么能教出更好的技能應用型人才呢。

（四）教學考核機制單一

在傳統(tǒng)的高職院校教育中，對于計算機專業(yè)這種實用性和實踐性非常強的學科，仍然采用的是單一型的教學考核機制，這種單一理論型的教學考核機制，很難測試出學生真實的實踐操作水平，學生往往采用死記硬背的方式對理論知識進行背誦，卻不能夠做到活學活用，將課堂所學的知識應用到今后的工作崗位當中，這固然是和高職院校傳統(tǒng)的教育思維有著密切關(guān)系，不能夠合理地開發(fā)人才培養(yǎng)模式，對學生缺乏一個正確評價，不能把學生在實際的計算機專業(yè)技能操作中自身所存在的問題顯現(xiàn)出來，考核形式單一，考核面窄，缺乏科學的企業(yè)評價模塊，沒能更好地了解并掌握當前市場經(jīng)濟發(fā)展背景下計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

計算機作為一種普及性非常廣的工具，由于高職人才培養(yǎng)模式上的弊端，導致了計算機專業(yè)學生同其他專業(yè)學生相比并不具備更好的競爭優(yōu)勢。

三、基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的當代高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)對策

（一）樹立科學的人才培養(yǎng)目標

基于十八大提出的我國職業(yè)教育發(fā)展改革綱要，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導下，高職院校計算機專業(yè)教育應當樹立科學的人才培養(yǎng)目標，努力和企業(yè)的發(fā)展相接軌，明確當今計算機專業(yè)的就業(yè)市場競爭形勢十分嚴峻，因而高職院校的人才培養(yǎng)必須要以學生的實際利益為導向，將眼光放長遠一些，注重對學生綜合性實踐能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標的方向設定上，需要對我國當前的轉(zhuǎn)型發(fā)展背景進行研究，立足于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，定期開展市場考察項目，對計算機專業(yè)的用人企業(yè)進行分析，實行“校企聯(lián)合”的發(fā)展戰(zhàn)略，在學習期間安排學生到將來可能前往的就業(yè)單位去實習，虛心聽取用人企業(yè)對高職計算機專業(yè)學生的人才培養(yǎng)意見。

（二）創(chuàng)新并改革課程體系內(nèi)容

針對傳統(tǒng)高職院校計算機專業(yè)課程教學內(nèi)容老舊的問題，為了能夠提高學生的專業(yè)技能素質(zhì)，開展“校企融合”、“工學一體”的教學戰(zhàn)略是大勢所趨，必須創(chuàng)新并改進新課程教育體系，努力更新課堂教學的內(nèi)容，使高職教育能夠同企業(yè)的人才需求相適應，比如說在高職院校中建立一個計算機技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，融合社會上最為尖端的計算機技術(shù)，并為學生提供更多的實踐機會，又或者是通過“崗前培訓”以及“頂崗實習”的方式，讓學生可以到企業(yè)中實習發(fā)展，培養(yǎng)并提高學生的計算機專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)道德素質(zhì)，將高職學校教育同企業(yè)人才教育培養(yǎng)模式結(jié)合起來，使學生能夠一同參與到企業(yè)科研技術(shù)項目的開發(fā)當中，培養(yǎng)學生的實際分析能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）提高師資水平

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念的正確指導下，為了更好地實施高職院校的職業(yè)教育方案，提高計算機專業(yè)人才的技術(shù)應用水平，各大高職院校都積極開展了“雙導師制”的人才教育培養(yǎng)模式，優(yōu)化了高職院校中計算機專業(yè)教師的人才結(jié)構(gòu)，提高了高職院校的師資隊伍教學水平，所謂“雙導師制”的人才教育培養(yǎng)模式，就是聘請企業(yè)當中優(yōu)秀的工程師到高職院校中給學生講課，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，同時也可以讓高職院校教師到企業(yè)當中進修學習，了解當前企業(yè)的計算機技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。采用技能培訓、專業(yè)技術(shù)考核以及項目研發(fā)的方式，可以快速提升高職計算機專業(yè)教師的業(yè)務能力水平，基于現(xiàn)代化職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，對高職教師的責任心和師德要求也是很高的，教師要不斷提升并完善自己的知識儲備，才能夠更好地開展人才教育培養(yǎng)工作。

（四）完善高職人才考核機制

應當建立健全的高職人才考核機制，提高對計算機專業(yè)學生的實踐能力考核力度，使學生能夠在掌握知識的基礎上，提高自身的綜合素質(zhì)，例如與他人溝通交往問題的能力，分析思考問題的方式，解決問題的模式以及團體協(xié)作能力，這也都是現(xiàn)代職業(yè)教育對綜合性人才所提出的要求，需要在高職計算機教育考核機制中，添加企業(yè)考核模塊，對學生在實習中的真實表現(xiàn)進行綜合評價，找到學生在實際工作中存在的缺點和不足，激勵他們在今后的實踐學習中提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生抗挫折和抗打壓能力，注重對學生心理素質(zhì)和實踐操作能力的考核評價。

綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的正確指導下，高職院校針對傳統(tǒng)計算機人才教育培養(yǎng)弊端，提出了新的人才培養(yǎng)對策，樹立了科學的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新并改革了新課程教學體系，建立了“雙導師制”的教學模式，提高了師資教學水平，并且完善了高職人才考核機制，為計算機領域的快速發(fā)展注入了更多新鮮的血液。（作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）