梳理實踐真問題捕捉園本教研真價值

2016年3月，深圳市李春玲名師工作室（以下簡稱李春玲工作室）正式掛牌。工作室以“項目推進(jìn)”為抓手，通過制度保障、專家引領(lǐng)、課題開展、團隊培訓(xùn)、輻射交流等措施機制，秉承“提升工作效率，一次活動一次培訓(xùn)”的工作原則，聚焦環(huán)境課題研究，立足于實際，開展了各項工作。2016年11月，工作室申報的課題《幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究》獲得深圳市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題立項，一年來，共接待5000多名來自全國各地的園長和老師參觀環(huán)境建設(shè)成果。此外，工作室先后成立了15所課題實驗園，14所工作室基地園。

對話背景：李春玲名師工作室以“培養(yǎng)一批深圳市名教師、輻射一批市區(qū)園所”為主要目標(biāo)，給每個教師提供成長的平臺。通過建設(shè)名師工作室，積極開展培訓(xùn)工作，并通過名師引領(lǐng)和團隊行動，培養(yǎng)一批骨干、新秀教師。本文旨在通過三個不同的維度，介紹工作室“研教培一體化”的培訓(xùn)模式。

丁衛(wèi)紅：“研教培一體化”的培訓(xùn)模式使工作室成員和學(xué)員在專業(yè)成長的道路上邁出了可喜的一步。作為工作室主持人，您是怎樣將工作室的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在“研教培一體化”的培訓(xùn)模式中的？

李春玲：我們工作室共計55人，分別來自深圳市五個區(qū)的9所公辦園和23所民辦園，其工作崗位和學(xué)歷各不相同。對于這樣一支專業(yè)卻相對松散的團隊，我們建立了“政府扶持、專家引領(lǐng)、文化認(rèn)同、課題促進(jìn)、機構(gòu)健全、制度保障、經(jīng)費使用、平臺建設(shè)”等八大工作機制與管理策略，確保學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。我們還提出“用文化解讀制度”的理念，將文化貫穿在常規(guī)的教研制度中。

團隊互學(xué)互促 工作室學(xué)員共分為四個工作小組，每組設(shè)組長1名，副組長1名，秘書長1名，信息員4名。此外，還設(shè)有信息平臺建設(shè)負(fù)責(zé)人1名。

教研活動保障 每學(xué)期，工作室舉行2～3次由全體成員、學(xué)員參加的集中研討活動；四個核心小組舉行1～2次專題研討活動。由各組組長負(fù)責(zé)每月研討專題，主持人輪流參與和研討，小組間相互溝通并分享。

資料高效管理 每學(xué)期末，由秘書負(fù)責(zé)收集整理小組資料，各組長審核后交由助理管理。所有資料均采用工作室統(tǒng)一模板，學(xué)員撰寫的資料均為自身學(xué)習(xí)和積累的成果。工作室通過該方式鼓勵大家主動學(xué)習(xí)，善于積累心得體會。

制度嚴(yán)格執(zhí)行 根據(jù)《工作室活動培訓(xùn)制度》，工作室要求每位人員履行責(zé)任，互相合作，努力踐行工作職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)，保證會議、研討、培訓(xùn)的出勤率。

李春玲：工作室“研教培一體化”的培訓(xùn)模式，通過哪些途徑在幼兒園生根開花？

譚 艷：一是外出學(xué)習(xí)，培訓(xùn)分享。工作室要求外出學(xué)習(xí)的成員提煉自己的學(xué)習(xí)成果，在工作室的基地園進(jìn)行分享，并結(jié)合該園的戶外環(huán)境實地討論，發(fā)掘可學(xué)習(xí)、借鑒的亮點。二是小組反饋，反思實踐。記得在深圳市南山區(qū)耀華紅樹灣幼兒園進(jìn)行教研時，學(xué)員先分享了自己在班級開展的研究成果，大家到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，再回到組內(nèi)對存在的問題進(jìn)行深入討論，形成“再實踐、再反思”的良性循環(huán)，不斷優(yōu)化教研培成果。

李春玲：“集體講授，體驗式學(xué)習(xí)”是工作室“研教培一體化”卓有成效的培訓(xùn)方式，它是如何促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的？

丁衛(wèi)紅：體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，通過體驗活動進(jìn)行深度反思，領(lǐng)悟原理并應(yīng)用于實踐。今年3月，工作室組織全體成員和學(xué)員聆聽了華南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育系張博教授《基于幼兒主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施》專題講座。講座結(jié)束后，教授帶領(lǐng)大家實地參觀并分析了三所工作室基地園的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織研討交流；今年5月，精粹管理創(chuàng)始人史勇萍園長在大新幼兒園舉行“精粹管理”專題沙龍，通過“集體講座——互動答疑——模擬實操——專家指導(dǎo)”的方式，讓大家更好地理解了精粹管理，并將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成實踐成果。可見，講授與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合是工作室的主要培訓(xùn)方式之一，讓參培者真正成為主角，在“聽——互動——實踐——反思——再實踐”中學(xué)習(xí)與成長。

李春玲：建立了完整的“教研培一體化”模式后，工作室基地園是如何開展園本教研的？

史 云：李春玲園長于今年7月對我園全體教師就“如何開展園本教研”進(jìn)行了培訓(xùn)，對“如何引導(dǎo)教師在課題研究的方向上不斷提升專業(yè)能力”作出了較好詮釋。圍繞園本教研的組織機構(gòu)與管理、教研氛圍與教研方式、“教研培一體化”等方面，大家展開了學(xué)習(xí)與討論，創(chuàng)設(shè)了主動、快樂、創(chuàng)新、高效的教研氛圍。在現(xiàn)代教研活動中，沒有絕對的權(quán)威，也沒有唯一正確的模式，一切皆可探討，人人都有發(fā)言權(quán)。集中講授、體驗式互動、現(xiàn)場演練、任務(wù)反饋、團隊研討等豐富多彩的教研互動方式，讓老師們收獲頗豐。“幼兒園通過哪些方式開展園本教研”“課題開展面臨問題”等主題討論，分組演練的“團隊建設(shè)”，更使參會老師熱情高漲，積極討論，提升了專業(yè)能力。

丁衛(wèi)紅：作為導(dǎo)師，你們是如何指導(dǎo)學(xué)員了解自我，尋求更大發(fā)展的呢？

鄒新華：隨著工作室“研教培一體化”的不斷深入，基于“導(dǎo)師制”的年輕教師培養(yǎng)方式和過程也深化出多種形式。“導(dǎo)師制”是一個雙贏的平臺，照亮了師徒成長之路。不同的導(dǎo)師會按自身特點形成不同的導(dǎo)師風(fēng)格，但基本過程是不變的：建立認(rèn)識——共同探索——行動學(xué)習(xí)。

建立認(rèn)識 導(dǎo)師和學(xué)員的互相認(rèn)同，其目標(biāo)是在雙方信賴與支持的前提下，提出有針對性的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)員形成比較全面和客觀的自我認(rèn)識，制訂個性化的提升行動計劃。

共同探索 導(dǎo)師通過下園觀摩學(xué)員所帶班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及半日活動，充分了解學(xué)員，切合實際對學(xué)員進(jìn)行自我剖析，以自評和他評的方法拋出問題，展開討論，進(jìn)一步“引爆”學(xué)員提升自我的愿望。

行動學(xué)習(xí) 這不僅是培養(yǎng)學(xué)員的過程，更是導(dǎo)師自我提升的過程。它把培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點放在工作行動中，并通過不斷總結(jié)，“再探索、再認(rèn)識、再行動”周而復(fù)始的循環(huán)，逐漸把導(dǎo)師和學(xué)員的能力與智慧推向高峰。

譚 艷：在工作室，每個人的成長都非常迅速，那么工作室為學(xué)員提供了哪些幫助？

張愛玲：我們工作室秉承“文化育人”，為學(xué)員提供了大量的學(xué)習(xí)機會。幼教大咖頻頻蒞臨工作室進(jìn)行專題講座，深入基地園進(jìn)行實地指導(dǎo)，通過面對面的直接對話，大家更深入地了解當(dāng)今幼教發(fā)展的趨勢、專家的意圖，并解決了幼兒園面臨的實際問題。此外，專家推薦的書籍都可謂精品，既滿足了一線教師所需的理論知識，又具備超強的實戰(zhàn)性。工作室成員都是專家型園長，他們與學(xué)員結(jié)對成師徒，點對點指導(dǎo)，讓學(xué)員將理論和實踐結(jié)合起來，迅速成長。

李春玲園長常說：我們不僅要會做，更要會說、能寫。在工作室開展的各類教研活動中，學(xué)員代表們走到臺前，介紹經(jīng)驗，分享做法。漸漸地，曾經(jīng)不敢大聲說話的我如今變得侃侃而談。工作室還開展撰稿活動，鼓勵大家積極投稿，表達(dá)心得體會，并將優(yōu)秀的原創(chuàng)文章發(fā)表在公眾號上，受到了全國幼教人的關(guān)注。

李春玲：我們工作室在全國的影響力不斷增大，信息組功不可沒，那么信息員是如何實現(xiàn)自身成長的呢？

詹永明：我認(rèn)為，可以用“統(tǒng)籌、提升、輻射”六個字來概括我在工作室的成長過程。

“統(tǒng)籌”是指做好工作協(xié)調(diào)。作為信息員，我們既要保證原本工作正常開展，又要保證將工作室的信息推廣工作做到位。我們利用零碎時間和正常工作的間隙，在信息組微信群里交流討論及進(jìn)行工作分工安排，通過微信公眾平臺把工作室的亮點推送出去。

“提升”的意思是：信息員在完成各種電子信息資料的收集、活動的記錄和新聞報道推送時，要將每一篇活動新聞稿視為一次專業(yè)精神的沉淀，把每一篇教育原創(chuàng)看作一種教育理念的綻放。在不斷和撰稿人交流、細(xì)細(xì)品味原創(chuàng)作者的精粹見解等一系列流程中，不斷提升了自我。

“輻射”是指加強幼兒園信息推廣工作。信息組通過自媒體的輔助，向全國推廣宣傳深圳市李春玲名師工作室，各信息員在所在幼兒園展開新一輪自媒體信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助各幼兒園開通微信公眾平臺等推廣渠道，及時、有效地展示每一個幼兒園活動。

史 云：促進(jìn)全體成員和學(xué)員共同成長是工作室的重要任務(wù)之一，工作室應(yīng)如何積極影響學(xué)員們的職業(yè)規(guī)劃？

張婷迪：在進(jìn)入工作室前，我對自己的要求是“聽園長的話，努力工作”，從未想過職業(yè)規(guī)劃這個問題；進(jìn)入工作室短短半年后，我對自己的職業(yè)規(guī)劃有了更加清晰的目標(biāo)：成為一個成熟穩(wěn)重型教師，讓自己的專業(yè)更加“專業(yè)”，成為名師。我和導(dǎo)師許倩園長共同探究“主題與材料的關(guān)系”，從主題的由來、主題網(wǎng)絡(luò)，到更深入的主題活動與材料細(xì)化，每一步都走得扎扎實實。導(dǎo)師的指導(dǎo)和工作室的學(xué)習(xí)氛圍讓我有了長足的進(jìn)步：我的成果匯報，得到了主持人的精彩點評，并獲得了深圳市舉辦的“教師基本功大賽”片區(qū)特等獎。

2016—2017年，李春玲工作室共組織教研學(xué)習(xí)活動40次，內(nèi)容涵蓋了工作室教研小組課題研討、讀書活動、課題開題報告會、專家導(dǎo)師專題研習(xí)、導(dǎo)師入園指導(dǎo)，以及全國幼教同行與工作室聯(lián)誼結(jié)對，推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，等等。教研學(xué)習(xí)內(nèi)容全面，形式多樣，不僅讓工作室成員和學(xué)員得到專業(yè)提升，同時也輻射到全國的幼教同行，共同為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。