從“靜讀”到“動讀”讓幼兒愛上繪本閱讀

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”同時，《指南》也指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”繪本閱讀是從書面語言材料中獲取信息和建構意義的過程。幼兒的閱讀應該是“靜態”的，這是由他們的身心發展規律及年齡特點決定的，他們可以獨立感受、自我體驗和發展專注思維；幼兒的閱讀也應該是“動態”的，他們可以自然表現、自由交流和實現再創造。本文以繪本《最酷的衣服》為例，淺談如何讓幼兒實現從“靜讀”到“動讀”的轉變。

怎樣讓幼兒自然表現，盡可能地使用語言和動作去表達自己所感受和想象的人物及事件呢？怎樣讓幼兒自由交流，懂得傾聽他人的所思所想，發現不同的聲音，實現自身的再創造呢？恰逢我園開展第一屆“春之聲”親子繪本劇展演活動，教師和幼兒需要共同討論并選出合適的繪本。經過商討，老師和孩子們最終選擇了繪本《最酷的衣服》。選好繪本之后，教師成立了繪本劇團，家長們也積極報名，獻計獻策，和孩子一起讀繪本、選角色、編劇本、做道具、訂服裝等，班級掀起了一股繪本閱讀的高潮。

一、閱讀教學活動

首先，教師依據《指南》精神，引導幼兒置身于繪本情境中，通過閱讀故事，激發他們的語言表達能力。其次，教師挑選出幾幅重要的畫面，引導幼兒用語言進行詳細描述，并依據畫面上提供的線索，自如地傳遞畫面信息，發揮想象力，豐富繪本內容。最后，在閱讀過程中，教師鼓勵幼兒主動探索，用表演情境的方式將閱讀與生活、學習及游戲聯系起來，從而實現深入閱讀，進一步理解故事主題。

策略一：自由閱讀，遷移已有經驗

在閱讀過程中，教師要鼓勵幼兒親近讀本，自由閱讀，培養他們的讀圖能力。幼兒通過自主翻閱，會主動了解自己感興趣的信息，憑借自身經驗去觀察、發現、猜測、假設、驗證，將已有知識經驗和當前繪本內容相聯系，不斷同化和順應，從而建構新的意義，產生新的經驗。教師要將指導過程變成孩子主動解惑的過程，讓幼兒對閱讀活動充滿期待。

策略二：感知情境，觀察與表達

閱讀給幼兒提供了一個自我體驗的過程，讓幼兒自己感受并感悟故事中的情緒、情感和意境。例如：教師根據場景變換，精心挑選出幾幅以“樹”為主題的圖畫，展開詳細解讀，并安排幼兒進行表演。幼兒與繪本中的角色融為一體，其活動興趣與表達欲望都會被激發。此外，教師讓幼兒根據觀察到的圖片，有序地講述故事，有效地鍛煉了他們的觀察和表達能力。

策略三：以問題為線索，引導深度閱讀

教師在引導幼兒進行深入閱讀時，可以設計一些問題，幫助幼兒探索故事中的重點情節。例如：“笨笨表演的節目是什么？”“為什么笨笨哭了？”“大家對它說了什么？”“后來發生了什么事情，大家又齊聲稱贊笨笨的樹衣？”教師通過問答的方式，加強了幼兒與繪本的互動，幫助他們更快更好地掌握故事發展的脈絡。幼兒可以在活動中自主發現和猜想故事情節，調動自身的閱讀興趣，自由發揮想象力，從而培養自主閱讀的能力。

策略四：情境表演

在幫助幼兒理清故事情節的過程中，教師要善于捕捉幼兒的興趣點，鼓勵他們觀察和模仿故事角色的神態、表情和動作，通過對話猜測角色的心理活動，品味故事內容，體驗故事情感。考慮到孩子們對故事的高潮部分非常感興趣，教師組織幼兒戲劇化地呈現故事情境，開展角色扮演，并將場景命名為“老鷹想吃嫩鴨肉，笨笨勇敢救同伴”。

反思：繪本講述了一個有趣的、能引發幼兒深思的故事，故事中小鴨子的生活經歷和孩子們非常相似：小鴨子在老師的帶領下去郊游，表演以“樹”為主題的活動。故事中還有幼兒意想不到的奇思妙想——一身樹衣的小鴨子笨笨居然能把老鷹嚇跑。出乎意料的高潮能夠引發幼兒表達的欲望。然而，在表演“笨笨怎樣嚇走老鷹”時，由于缺乏環境和材料的支持，幼兒無法投入到真實的情境中，表演動作拘謹，無法達到全員參與的狀態。此外，教師在表演活動中操控過多，導致參加表演的幼兒無法體驗到游戲帶來的愉悅感。

二、繪本劇排演促進深化閱讀

策略一：改編劇本

教師和家長、幼兒一起打磨劇本，進一步挖掘繪本的教育價值，幫助幼兒增加知識經驗，發揮想象力，創造性地表現繪本內容。綜合了家長們的意見，教師將繪本的場景轉換、情節發展調整得更富有故事性、趣味性和文學性，讓幼兒更輕松自如地參加活動。

為增強文學語言的表現力，幫助幼兒加強使用書面語言的意識，培養運用書面語言的習慣，促進其對角色的認知、再現和移情，教師根據故事情節發展，在劇本中穿插了許多兒歌、游戲、詩歌等。例如，兒歌《快樂玩游戲》：“大樹下，青草地，嘻嘻哈哈來游戲；你扮我，我扮你，唱歌跳舞沒問題。”拍手互動游戲：“你拍一，我拍一，今天是個好天氣；你拍二，我拍二，我們都是好伙伴。”詩歌《我愛大樹》：“樹，是我親愛的朋友。春天，用綠色的嫩芽報春；夏天，給我們一片陰涼；秋天，結出許多果子。我愛大樹！”

為強化故事高潮部分的情景感，增加故事的趣味性，襯托出小鴨子笨笨的機智和勇敢，教師在“老鷹”上場部分增加了一段獨白，突出了老鷹的兇惡。小伙伴們從嘲笑到贊賞的態度轉變也加強了情節的戲劇化沖突，使故事更具有張力，情節更跌宕起伏，讓幼兒沉浸其中，進一步理解了故事的主題內涵。

策略二：開展角色游戲

游戲是幼兒的天性，教師以游戲的形式展開排演活動，讓幼兒不僅熱衷于扮演小動物，更樂于扮演數鴨子的小牧童。孩子們都認真地投入到游戲中：有的穿著道具服去讀書區閱讀，仿佛自己就是書中的角色；有的到表演區自主表演繪本劇，他們既是小導演又是小演員。由此可見，在幼兒園活動中，教師要為幼兒創造條件，提供必要的材料，引發幼兒的高水平游戲。

策略三：幼兒全程參與

在排演繪本劇過程中，教師鼓勵幼兒全程參與。例如：在設計劇本封面時，教師鼓勵幼兒發揮創意，將自己最喜愛的繪本內容畫出來，然后參與評比，體現出個性化的閱讀設計；在制作演出宣傳海報時，我們著重體現趣味性，孩子們都被吸引了過來；在續編圖畫書時，盡管孩子們并不具備完美的繪畫技能，但都積極動手，認真地續編故事；等等。教師為幼兒提供了各種各樣的操作機會，幫助他們發展關鍵經驗，養成有質量的閱讀和書寫習慣。在整個活動過程中，幼兒真正體驗到了游戲的快樂和創作的興奮，他們的游戲狀態是自由而放松的。

三、反思與收獲

（一）案例內容的選材貼近幼兒的生活經驗

在秋天主題背景下，“樹”往往會成為幼兒關注的焦點。在繪本《最酷的衣服》中，小鴨子們也正以“樹”為主題進行各種表演，引發了幼兒的共鳴。教師以熟悉故事情節、講述故事內容為主，調動幼兒對樹的相關經驗，圍繞故事線索展開討論，幫助他們理解故事主題。

（二）注重“以幼兒為本”

繪本的價值是多元的，通過閱讀繪本，可以較好地發展幼兒的認知、思維、情感、態度等能力。在上述活動中，教師先以幼兒的視角去閱讀，發現繪本中的教育價值，從自由閱讀到深入閱讀，再到創作與表達，將語言發展目標融入每一個環節。

（三）動靜結合，互為補充

學前階段是幼兒發展口語能力的關鍵期，也是其建立語言符號系統的重要時期。在上述活動中，教師巧妙運用兒童語言信息與內容的習得方式，將繪本閱讀與繪本劇表演相結合，一靜一動，融會貫通。

（四）注重五大領域的融合

在不同領域或同一領域的不同組織形式中，即使是閱讀同一個繪本，幼兒所獲得的經驗也是不一樣的。在上述活動中，教師突出語言領域特點的同時，也整合了藝術、社會、科學、健康等領域的發展目標，促進了幼兒在原有水平上的進一步提升。

（五）立足畫面，理解繪本內容

繪本的故事內容應該是孩子“讀”出來的，而不是老師“講”出來的，因此，繪本中的每一幅畫面都可以作為教學素材。教師在提問時要注意層次性，由開放式提問（如“你看到了什么”），到具有指向性的提問（如“你為什么這么說”）；由畫面的顯性觀察，到挖掘畫面的隱含價值。教師要善于對幼兒的回答進行有針對性的追問，引導幼兒關注畫面細節，深入思考，進一步理解畫面所要表達的內容，從而促進自身發展。

親子共讀和角色表演豐富了親子閱讀的形式，為幼兒營造了良好的閱讀氛圍，幫助幼兒和家長體驗到了共同閱讀的樂趣，提高了閱讀質量。我們在活動中學習閱讀，在游戲中學習閱讀，在操作中學習閱讀，幫助幼兒實現了快樂閱讀、快樂成長的目標。從“靜讀”到“動讀”，讓幼兒愛上閱讀，讓閱讀良性發展，讓閱讀伴隨孩子終生。