培養幼兒自我保護意識與能力的研究

提起安全課，首先印入腦海的是：教師利用多媒體工具為幼兒播放一些安全教育圖片和視頻，然后通過講解讓幼兒記住安全常識。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”

我園一貫重視幼兒的安全教育，每年都會舉辦不同類型的安全教育賽課活動，并評選出一些獨具創意的教學活動。例如，今年的消防安全課《火災來了，怎么辦》，對教師教學和幼兒安全工作都有著重要的指導價值。

一、課程回顧

（一）運用圖片和視頻展示火災危害

首先，教師結合生活實際，向幼兒展示“火”的圖片，導入本次課程的主題。其次，教師播放小區內因燃放煙花爆竹而引發火災的視頻，調動起幼兒的相關情緒。教師及時說道：“孩子們，別擔心，消防員叔叔已經趕過來了！”隨后，教師播放消防員緊急救火的視頻，緩解幼兒的擔憂情緒。最后，教師展示了四張火災前后的對比圖，提醒幼兒：雖然消防員已經撲滅了大火，但火災還是給人們的生活帶來了很大的危害。

（二）設計思路清晰，程序環環相扣

待幼兒清楚了火災的危害后，教師利用一體機播放自制課件，進一步引導幼兒討論：當火災發生時，孩子自己不會滅火，該怎么辦呢？教師引導幼兒說出：“撥打火警電話119。”教師隨后問道：“那么，當電話接通后，我們應該跟消防員叔叔說些什么呢？”孩子們七嘴八舌地討論了起來：“跟消防員叔叔說清楚自己的位置。”“還要說清楚家里面有沒有大人。”“要說出大火發生的原因。”最后，教師向幼兒展示了四幅火災現場逃生圖片，分別是窗口逃生、安全出口逃生、電梯逃生和樓梯逃生，讓幼兒判斷出正確的逃生辦法。

另外，教師告訴幼兒：如果不小心困在大火里，可以用濕毛巾捂住口鼻，然后彎腰扶墻迅速離開現場；在人多的場合，一定要有秩序地排隊走，下樓梯時不擁擠，不打鬧。在之后的活動中，教師還請幼兒進行了現場演練。演練活動中，孩子都認真地將毛巾打濕，然后疊好捂住口鼻，彎腰排隊從安全出口離開。

二、課程改進

本次安全課層次分明，讓教師和幼兒受益良多。但是，活動中仍存在一些需要改進的地方。例如：活動過程中，小朋友們以口頭回答老師的問題為主，只有在最后的逃生演練中才站起來做游戲，動態環節較少。怎樣才能讓幼兒從“被動接受說教”轉為“積極動手動腦”呢？如何在安全教育課中植入游戲活動，讓幼兒在“動靜結合”中達到教學要求，學會安全保護知識與技能呢？

（一）結合知識點，讓幼兒動手又動腦

在幼兒園教學活動中，教師可以巧用知識點來促進幼兒積極動手動腦，主動學習，增強自我保護意識。例如，教師出示相應的圖片，將需要幼兒了解的知識點靈活運用到圖片判斷中，讓他們按照“易燃物”和“不可燃物”進行分類，并將分類結果拼貼在相應標記的展板上。然后，教師引導幼兒進行比較觀察，說出其他小朋友貼得是否正確，以及錯誤的原因。教師最后進行總結：千萬不要點燃易燃物，否則會引發火災。

（二）經驗結合實際，將游戲融入課堂

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在幼兒園教學活動中，教師要營造積極的教學氛圍，時刻關注幼兒的學習狀態，引導他們學會與人合作，提高各方面能力。幼兒的好奇心較強，喜歡嘗試新鮮的東西，如打火機等，再加上他們對火災的認識還比較淺顯，稍不注意就有可能引發火苗，甚至產生更大的危害。那么，如果身上著火了該怎么辦呢？對此，教師可以將教學知識點與幼兒的生活經驗相結合，提供相關活動材料，組織幼兒開展防火自救游戲“面對火災怎么辦”。

活動中，教師先讓幼兒站成一個圓形，跟著音樂節奏轉圈。然后，教師隨機將火苗圖片粘貼到幾個孩子胸前，意味著這幾個孩子發生了“火災”。此時，孩子們需要立刻“撲滅”身上的火苗，其他孩子則要與他們合作，共同想辦法“滅火”。有的孩子在地上打滾滅火，有的孩子用水滅火，有的孩子用黃沙滅火，有的孩子用濕棉被滅火，還有的孩子用滅火毯和滅火器滅火，等等。活動的開展有效地激發了幼兒的學習興趣，他們積極投入到游戲中，靈活運用所學知識，互相幫助，共同“撲滅”火苗。游戲反復進行，讓所有孩子都經歷了一次從著火到滅火的體驗。通過現場演練的方式，可以幫助幼兒消化所學安全知識，將理論知識遷移到實際生活中，學以致用，既活躍了課堂氣氛，又激發了幼兒的安全意識和同伴合作意識。

（三）實際場景游戲化，提升活動效果

游戲是幼兒園的基本活動，伴隨著幼兒的成長。在幼兒園教學活動中，教師可以游戲的方式開展相關教學活動，幫助幼兒提高自我保護意識與能力。例如，教師引導幼兒：“孩子們，剛才發生的是‘小火’，我們可以進行自救或請他人幫忙來將火撲滅。但是，如果出現了大火，我們自己無法撲滅，該怎么辦呢？”由此，自然而然地引發幼兒說出“撥打119火警電話求助”。在活動開展之前，教師可以利用幼兒園的電話機，提前在課件上配音，并請一位老師充當“接警”話務員。活動過程中，教師引導幼兒思考：撥通火警電話后，要跟消防員說些什么？通過真實的場景游戲，孩子知道了：要先告訴消防員火災發生的具體位置，方便消防員快速趕到現場；如果是家里著火了，還要告訴消防員家里有沒有其他人，以及父母的聯系方式。在引導幼兒打電話的同時，“接警”老師還可以提出一些細節疑問，幫助幼兒學會正確的火災報警方法。有的孩子會補充說：“可以告訴消防員叔叔附近的一些典型建筑物，方便他們及時到達火災現場。”

教師通過在安全課中植入圖片分類、課件解讀、游戲活動等環節，讓整個課堂氛圍變得靈動活潑，既幫助幼兒學到了撤離和求救的方法，學會以沉著冷靜的態度正確面對火災，積極思考逃生辦法。同時，火災逃生演練活動的開展進一步鞏固了幼兒的逃生技能，在音樂背景的渲染之下，把課堂教學推向了高潮。

三、反思與感悟

在幼兒園教學過程中，教師要積極貫徹《指南》和《綱要》精神，關注幼兒的活動反應，適時調整活動策略，做好支持者、合作者和引導者的角色。

在上述活動中，教師積極運用皮亞杰的認知發展理論，采用直觀教學法，將火災場景、安全標志、自救方法、消防工具等教學內容直觀形象地展現在幼兒面前。同時，教師充分尊重幼兒已有知識經驗，通過談話、游戲、演練等方式，豐富其語言，調動其思維，不斷鞏固提升幼兒的防火自救能力。教師以游戲的方式，幫助幼兒在玩樂中獲得應對火災的知識體驗，培養自我安全保護能力，懂得在遇到危險時要沉著冷靜，臨危不懼。雖然幼兒現在還沒有救護他人的能力，但他們的一個善舉，如正確撥打119、120等求助電話，就有可能讓他人獲得希望。

教師在對幼兒進行安全教育的同時，還要積極爭取家長的配合，請家長在家對孩子進行安全教育，在日常生活中灌輸安全保護注意事項，抓住教育契機，隨時引導幼兒學習自我保護方法。此外，教師還可以利用幼兒愛看繪本的特點，有意識地引導他們翻閱安全教育方面的圖書，學習自我保護知識。

葉圣陶先生說過，教師今天的“教”，正是為了明天的“不教”。教育的目的在于運用，只有讓幼兒在游戲中靈活運用所學知識，才能幫助他們在將來遇到緊急情況時臨危不亂，沉著應對。安全工作只有起點，沒有終點。每一個幼兒都是身心不斷發展的個體，時刻處在運動變化之中。因此，教師必須要用發展的眼光來正確看待安全教育。在設計教學活動時，教師要以生活為基礎，以網絡安全教育平臺為抓手，寓教于樂，讓幼兒在潛移默化中掌握安全技能和知識。

《綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在幼兒園教學活動中，教師要切實地對幼兒進行安全保護教育，幫助他們建立自我保護意識，學會自我保護方法，為今后的健康快樂成長奠定基礎。