淺談幼兒園良好游戲環境的創設

愛玩游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中學習知識，了解事物，培養良好性格，掌握各種規則。可以說，游戲是伴隨著幼兒成長的。在幼兒園一日生活中，游戲是幼兒學習生活的重要組成部分。因此，教師應提供適宜幼兒操作的游戲材料，在活動中及時更新，為幼兒創設一個良好的游戲環境，讓他們在游戲中快樂交往，自主學習，健康、全面發展。

一、提供適宜的操作材料，創設豐富的游戲環境

教師應根據不同年齡段幼兒的個性特點，選擇適合本班幼兒的游戲材料，有針對性地結合主題開展游戲。游戲材料是幼兒進行游戲活動的基礎，教師有目的、有計劃、有選擇地投放游戲材料，有利于幼兒自主選擇，找到自身的興趣點，體會游戲的樂趣，為其個性發展提供了自由的空間。例如，小雨的媽媽是一名歌手，在媽媽的影響下，小雨能聲情并茂地演唱許多歌曲，并經常帶領同伴一起唱歌。于是，教師在班級創設了表演區，提供了小舞臺、話筒、頭飾、熒光棒等材料。游戲活動中，教師經常看到小雨帶著同伴一起站在舞臺上唱歌、表演節目。

小班幼兒年齡較小，發展水平相對低一些，在游戲中喜歡互相模仿，缺乏謙讓精神。因此，教師在提供游戲材料時，要深入了解本班幼兒的興趣需要，可以每樣多投放一些，以促進幼兒的發展。例如，在小班區域游戲“小醫院”中，孩子們都喜歡當醫生，很少有人愿意當病人。因此，教師可以多投放一些針筒、聽診器等，供孩子們進行模仿游戲。教師只有提供豐富的、適宜的游戲材料，才能讓幼兒自主選擇，更好地開展游戲，進而發揮出材料的積極作用。

此外，教師及時更新游戲材料，可以提高幼兒的游戲興趣和游戲水平，豐富其游戲經驗。例如，一次，孩子們正在“小小發型屋”里做游戲，教師扮成顧客去燙發，這可把“理發師們”難住了。原來，他們只有洗頭和理發的服務，沒有燙發服務，也沒有燙發工具。于是，教師暗暗打量著“小理發師們”，想聽聽他們的想法。陽陽說：“我上個星期陪媽媽去理發店燙頭發，他們那里有許多漂亮的書，里面就有很多好看的發型。”媛媛說：“我知道，我也看到過。”其他孩子也紛紛出主意：“老師，我們也來做一本發型書吧！”于是，教師專門生成了一節“設計發型”活動，組織孩子們一起商討，設計新發型，另外還制作了一些燙發工具。活動結束后，孩子們把設計好的發型紙集中裝訂起來，做成了一本精美的發型冊，然后投入到“小小發型屋”游戲中。如此，既讓幼兒在游戲中得到了鍛煉，又為區域游戲注入了新的活力。

又如，一天，孩子們正在玩“面包房”游戲。佳佳說：“我媽媽昨天帶我去‘面包新語’了，我看見那里有許多大照片掛在墻上，上面有很多精美的面包圖片。媽媽說那些都是廣告，是為了告訴我們店里有哪些新品。我們的‘面包房’也有很多好看的東西，可是我們沒有做廣告，沒有漂亮的圖片，小朋友們都不知道，所以來買‘面包’的人越來越少了。”說著，佳佳噘起了小嘴。于是，我根據孩子們的提議，找來了各種各樣的手工紙，讓孩子們自己設計廣告并進行制作。孩子們都高興地畫了起來，有的還自主設計了好看的面包圖案。然后，孩子們把面包圖片貼在“面包房”的醒目位置。慢慢地，“面包房”的顧客多了起來，“生意”也好了很多，孩子們可高興了。可見，教師要隨時觀察幼兒在游戲中出現的問題，及時提供適宜的材料，豐富游戲環境，為幼兒更好地開展游戲打下基礎。

二、激發幼兒自主游戲意識，創設良好的人文環境

（一）建立和諧、平等的師生關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在師幼互動中，教師要富有愛心，與幼兒充分交流，理解并尊重他們的需求，建立和諧、平等的師生關系，營造自由、輕松的游戲環境。教師只有真正參與到游戲中，和孩子們共同游戲，才能讓幼兒感受到教師是他們的親密伙伴，與教師在一起是幸福、快樂的。在幼兒園一日生活中，我們經常看到教師和孩子共同游戲的快樂身影。在教師的陪伴下，幼兒往往更能產生濃厚的游戲興趣，從而調動起自身積極性，主動參與活動。在游戲活動中，小班孩子還需要教師的適當引導；中、大班孩子則更主動一些，他們會積極邀請老師參與到小組活動中，共同游戲。這種和諧、愉快的師生關系，進一步促進了幼兒主動性、獨立性和創造性的發揮，讓他們在自主性游戲中學會學習、做人、交往和生活。因此，在幼兒園游戲活動中，教師要積極鼓勵和引導幼兒，與他們建立起和諧、平等的師生關系。

（二）建立互助、友愛的伙伴關系

現在的孩子大多是家里的獨生子女，自我中心主義較強，不懂得謙讓，不擅長與同伴和睦相處。因此，在幼兒園一日生活中，教師要幫助幼兒建立起互助、友愛的伙伴關系，引導他們互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，使幼兒更好、更愉快地參與到活動中，獲得全面發展。

例如，小班幼兒剛入園時，教師可以通過語言游戲讓他們學會使用文明語言，并在一日生活中加以鞏固和練習，提醒他們使用禮貌用語。漸漸地，孩子們爭搶玩具的現象不見了。當發生矛盾時，他們會試著和小伙伴溝通解決，如：“浩浩，你的皮球能借我玩一會兒嗎？”“娜娜，我們一起看這本書吧！”良好伙伴關系的建立，讓幼兒的游戲更加順暢了，也促進了班級氛圍更加融洽。

又如，我園中班有一名幼兒小A，長得非常可愛，學習能力較強，父母也都是高知。可是，小A從來不和其他小朋友一起玩，都是獨自待在角落里玩，老師試圖接近她，她對老師也很排斥。通過和小A的家長交流，老師逐漸了解到小A的一些興趣愛好，并嘗試和小A聊一些她喜歡的話題。在老師的關心和愛護下，小A漸漸能與老師簡單交流了。取得小A的信任后，老師又開始引導班級活潑開朗的孩子帶領她一起做游戲，小A的朋友漸漸多了起來，現在，她再也不是一個人玩了。在幼兒園游戲活動中，教師經常能看到小A和伙伴輕聲交流，也能聽到她爽朗的笑聲。小A的父母看到孩子身上顯著的變化，也都非常開心。可見，在一日生活中，教師要認真觀察，及時發現并了解幼兒的行為表現，引導他們互相合作，逐步建立互助、友愛的伙伴關系，更好地開展游戲。

（三）教師要做好幼兒的榜樣

在孩子的心中，老師都有著很高的權威，老師的情緒也會潛移默化地影響著幼兒的活動情緒，幼兒喜歡老師，并會在游戲中模仿老師。因此，教師要時刻注意自己的言行，樹立良好的職業形象，提高自身素質，舉止端正，語言文明，著裝大方，與同事建立起真誠合作、互相尊重的關系，為幼兒做好榜樣。班級老師同心同德，互相尊重，班級關系融洽，能促進幼兒開心游戲，快樂生活。

三、促進幼兒個性化發展，創設適宜的心理環境

在幼兒園一日生活中，教師要理解游戲的實質，以游戲推動幼兒個性發展，幫助他們增長知識，提高能力，滿足情感需求，促進社會性發展。首先，教師在活動中要充分信任幼兒，給他們創設一個自由、寬松的精神環境。其次，教師要鼓勵幼兒自主選擇操作材料，充分調動其積極性，滿足他們的個性化發展需要。幼兒相互之間存在著個體差異，他們的發展速度也是不一樣的。因此，教師在創設游戲環境時，既要考慮到發展快的幼兒，又要考慮到發展較慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，確保每個孩子都能獲得發展。

例如，在設計拼圖游戲時，教師根據幼兒的思維能力和手部精細動作發展，設計了不同難度及大小的圖形，然后進行多種形式的裁剪。幼兒再根據自己的能力及興趣愛好，自由選擇游戲材料，體驗拼圖游戲的樂趣。待孩子們逐漸掌握了拼圖游戲的規則后，教師再引導他們挑戰更高難度的拼圖。對于完全掌握拼圖游戲的孩子，教師則鼓勵他們自主設計拼圖，自己剪，自己拼，勇敢挑戰自己。隨著游戲難度的逐步升級，孩子們逐漸鍛煉了自己，獲得了個性化發展。

又如，大班的小雨是一個性格活潑、主動大方的小女孩，能自主表演游戲。班級中有些幼兒比較膽小，每次活動時都只是在一旁做觀眾，看別人表演，甚至看完節目后都不善于鼓掌歡呼。于是，每次活動前，教師都讓小雨邀請這些孩子上臺表演，大家一起唱、一起跳、一起演。慢慢地，孩子們不再膽小了，能主動上臺表演節目，臺上臺下也都熱鬧非凡，不再像以前那樣沉悶了。可見，游戲有著獨特的魅力，能夠引發幼兒積極互動。針對不同個性的孩子，教師要善于挖掘其性格特征，為他們創設不同的游戲環境，讓他們在游戲中釋放自己，鍛煉自己。

總之，要創設一個有益的、適宜幼兒的游戲環境不是一蹴而就的，教師要以幼兒為主體，提供適宜幼兒操作的游戲材料，并在活動中及時更新，讓他們自主探索，自由創造，積極創設良好的游戲環境。如此，才能真正體現幼兒在游戲中的主體地位，促進幼兒健康成長，愉快交往，自主學習，全面發展。