從教育公平的視角談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性（一）

沒(méi)有一個(gè)從事教育的人會(huì)不重視“教育質(zhì)量”。人們經(jīng)常把“教育質(zhì)量”看成是教育成效的核心。

其實(shí)，在“教育質(zhì)量”之外，還有一個(gè)同等重要的概念，即“教育公平”。如何實(shí)現(xiàn)“教育質(zhì)量”和“教育公平”兼而有之，一直被認(rèn)作是教育的基本價(jià)值訴求，因而歷來(lái)是教育變革與發(fā)展的重要議題。近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的中、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的確立，隨著我國(guó)幼兒教育的變革與發(fā)展，幼兒教育的公平問(wèn)題也逐步凸顯出來(lái)。

迄今為止，在我國(guó)，學(xué)前教育并沒(méi)有被列為義務(wù)教育，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段也不會(huì)被列為義務(wù)教育。在教育資源相對(duì)匱乏的情況下，優(yōu)先考慮教育質(zhì)量還是教育公平，往往會(huì)成為顧此失彼的兩難選擇。

一般而言，“幼兒園教學(xué)的有效性”指的是從幼兒園教學(xué)方面關(guān)注教育質(zhì)量，有效的幼兒園教學(xué)自然是高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)。

在世界范圍內(nèi)，曾有過(guò)有關(guān)幼兒教育質(zhì)量的“主流話語(yǔ)”。這些“主流話語(yǔ)”所討論的問(wèn)題往往集中于如下一些方面，諸如：該如何評(píng)估幼兒教育質(zhì)量？需要什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？什么是效益最優(yōu)化的方法？如何才能獲得期待的結(jié)果？這個(gè)過(guò)程是如何運(yùn)作的？如何保證質(zhì)量？……對(duì)這些問(wèn)題的基本思考和解決的方式，主要體現(xiàn)在技術(shù)性和可控性等方面，即解決這些問(wèn)題需要尋求能夠保障的標(biāo)準(zhǔn)，具有預(yù)見(jiàn)性與可控制性的技術(shù)方法。有關(guān)幼兒園教學(xué)質(zhì)量所討論的問(wèn)題，則會(huì)由此思路而集中于如下一些方面，諸如：如何設(shè)置具有普適意義的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)？如何確定具有一般意義的教學(xué)條件，如師生比、教學(xué)材料和設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化配備、教師的起碼資質(zhì)等？如何制定統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法？……

對(duì)幼兒教育質(zhì)量的大規(guī)模研究始于上世紀(jì)80年代，主要在美國(guó)進(jìn)行，大量的論文和著作都關(guān)注了質(zhì)量問(wèn)題，還引起了社會(huì)各界對(duì)于幼兒教育質(zhì)量問(wèn)題的廣泛討論。有關(guān)幼兒教育質(zhì)量的研究和探索，主要關(guān)注于幼兒教育機(jī)構(gòu)的各種特征與其所產(chǎn)生的各種結(jié)果之間的關(guān)系。具體地說(shuō)，幼兒教育機(jī)構(gòu)的各種特征，包括組織規(guī)模、機(jī)構(gòu)水平、兒童活動(dòng)、組織行為、兒童與教師的比例、兒童與成年人的互動(dòng)等，所產(chǎn)生的各種結(jié)果常以?xún)和l(fā)展為衡量指標(biāo)，也有以?xún)和窈蟮膶W(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)性發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等為衡量指標(biāo)。這些研究和討論，使人們普遍接受了這樣的想法，質(zhì)量指標(biāo)以及根據(jù)指標(biāo)而獲得的結(jié)果都是具有普遍意義的和客觀性的，可由專(zhuān)家認(rèn)定的，借助恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛲ㄟ^(guò)精確的測(cè)量可推導(dǎo)的。

以“技術(shù)理性”為基礎(chǔ)的對(duì)幼兒教育質(zhì)量的思考和做法，從美國(guó)和一些西方國(guó)家傳播到了全世界范圍。在美國(guó)幼兒教育學(xué)術(shù)界中，發(fā)展心理學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位，許多關(guān)于幼兒教育質(zhì)量的研究者是發(fā)展心理學(xué)家，發(fā)展心理學(xué)為質(zhì)量研究提供了許多成果。發(fā)展心理學(xué)與幼兒教育質(zhì)量研究共享了研究假設(shè)、研究視角與研究方法。這一學(xué)科上的主導(dǎo)地位使關(guān)于幼兒教育質(zhì)量的研究采用了高度實(shí)證性的、去背景化的以及普遍性的方式。

源于一些西方國(guó)家的關(guān)于幼兒教育質(zhì)量的想法和做法也影響了我國(guó)的幼兒教育理論和實(shí)踐，包括自上世紀(jì)八十年代以來(lái)的我國(guó)幼兒園課程變革。這樣的想法和做法，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展既有積極的方面，也有消極的方面。

從積極的方面說(shuō)，借鑒西方國(guó)家關(guān)于幼兒教育質(zhì)量的想法和做法，能滿足部分公民對(duì)高水準(zhǔn)幼兒教育的需求，能提供便于操作的評(píng)估和監(jiān)管系統(tǒng)。

從消極的方面說(shuō)，借鑒西方國(guó)家關(guān)于幼兒教育質(zhì)量的想法和做法，有可能會(huì)使我們丟失自己的文化價(jià)值取向，還有可能會(huì)使我們不顧國(guó)情，盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致教育不公平的加劇。