幼兒的學習障礙與教師的教學行為的關系

本文中的學習障礙，特指幼兒在參與集體音樂舞蹈學習過程中所遇到的障礙或困難（由于現實條件不能滿足幼兒的學習需要而產生的一系列問題），其可能使幼兒的學習產生遲滯和阻礙，甚至造成學習過程中的退縮行為。

幼兒音樂學習障礙的形成原因是復雜的，有幼兒方面的問題，如身心興奮水平、注意力集中水平、學習的自我管理能力（歸根到底是幼兒的學習習慣問題）……也有教師方面的問題，如空間狀態選擇、教學程序設計、材料提供、描述解釋學習任務的清晰程度（歸根到底是教師的教學行為問題）……而上述兩者之間的關系是：不適當的教學行為導致不良的學習習慣！

也就是說，幼兒的學習障礙問題歸根到底還是教師的教學行為出了問題。以下結合幼兒在集體音樂活動中的學習案例分析之。

現象：想當然型

策略：阻斷錯誤的動力定型，喚醒幼兒的注意警覺性

【案例】大班打擊樂器演奏活動《雜技表演》

某教師組織大班幼兒演奏打擊樂曲《雜技表演》時，一邊清唱旋律，一邊指圖，并要求幼兒邊看老師指圖（ ）邊拍出圖中隱含的節奏型 × ×| × ×| × ×| × 0 |。可是，很多幼兒總將第四小節拍成× ×|，即便老師請幼兒先數乒乓球的數量再拍手，仍然有部分幼兒拍錯。

【診斷】我們可以把上述這類情況稱為“想當然”，也即錯誤的動力定型。“想當然”是一種很不好的學習習慣，這種壞習慣是和教師“不適當的教學行為”密切相關的。

結合案例，分析其深層機制是：一方面，幼兒一邊聽老師演唱，一邊看老師指圖，一邊拍手，即同一時間內，需要將注意力集中到三種活動中，這本身就需要幼兒有較強的注意分配能力；另一方面，因為前面三小節的節奏型均為××|，幼兒便很可能“想當然”地認為第四小節還應該“是這樣”的節奏型，而這里的“應該”不是來自實際應該看到的指圖動作，而是來自他們在前面三小節中積累下的看圖、拍手經驗，這些經驗經過“自主推理”，便出現了“想當然應該是這樣”的狀況，而這種狀況和教師所期望的標準是不相符的。由此，幼兒遭遇到學習困擾。

【調適】針對“想當然”的現象，教師可采用適宜的調適策略是：調整教學行為，喚起幼兒對學習內容適度的警覺！具體做法是：教師在清唱旋律時，不必完全按原樂譜演唱，而應根據教學設計的需要，對樂譜作適當的刪減，如可將原曲

改唱

成。

此外。在初次演唱時，教師的速度還要放慢；在唱至第4小節的首音“5”時，教師還需要將手定格在圖譜中第7個乒乓球上保持不動。

總之，教師如果要讓幼兒停止拍手，那么自己在清唱樂譜時，一般也應保持休止不唱。特別是在指點圖譜時，應保持動作的定格！否則，幼兒很容易因錯誤的動力定型，而將第4小節也拍成× ×|。當然，圖譜的設計也可以作稍許調整，如可將原先等距離的七個乒乓球，繪制成兩個一組、兩個一組的形式，即 。按照知覺的組織規律：空間上相互接近的成分往往會被人們知覺為一組。因此，調整后的圖片實際上就將原本七個孤立的、看似無關的乒乓球組合成四組，其中前三組為兩個乒乓球，第四組僅為一個乒乓球。如此，同一時間內，知覺的信息數量從七個項目降為四個項目，難度明顯下降，正確率也就提高了。

現象：自我管理能力缺失型

策略： 提升幼兒學習自我管理的意識與能力

【案例】中班打擊樂器演奏活動《土耳其進行曲》

某教師請中班幼兒交換樂器演奏《土耳其進行曲》，可是總有個別幼兒無法換到樂器。這里的交換樂器是要求幼兒先將原樂器放在椅子上（不要放在座椅下面），再快速尋找新座位，持握新樂器，做好演奏準備。

【診斷】我們可以把上述這類情況稱為“幼兒學習自我管理能力缺失”。結合案例，分析其中的深層機制是：幼兒不清楚自己要干什么？自己在干什么？自己怎樣干？自己要不要換一種方法干？自己能不能再試一試用別的不同方法來干？也就是說，幼兒對自己目前的問題和困難沒有清醒的意識，或者雖然能意識到問題所在，但是缺乏解決問題的策略，顯示出“學習的自我管理能力”低下的狀態。這種壞習慣的形成同樣和教師“不適當的教學行為”有關。

如：許多教師在遇到類似問題時，往往更急于立刻代替幼兒解決問題。因為在教師看來，“交換樂器”是“小問題”，而表演才是學習的中心問題，是“大問題”。

因此，教師要么親自幫幼兒“換位置”，要么鼓動別的幼兒來幫助他解決問題，比如：“×××小朋友沒有換到樂器，哪個小朋友謙讓一下，和他換一下樂器？”可以想象，那些長期處在“被關懷、被照顧”的幼兒，是很難獲得機會去意識到上面提到的那些重要問題，自然也就很難獲得機會去發展“學習的自我管理能力”。

【調適】針對幼兒“學習自我管理能力缺失”的現象，教師可采用適宜的調適策略是：在學習活動開始前、學習活動過程中和學習活動結束后，分別請幼兒思考如下問題：

現在你要做什么？（任務管理即目標管理）

你打算怎么做？（過程管理）（怎么做才能交換到樂器？）

用你的方法試試看。如果你覺得這個方法不是太合適，想一想是不是可以換一個方法再試一試？（過程管理）

如果你覺得這個方法很有效，請你說一說，你是怎么解決困難的？（成果管理）

總之，“學習自我管理能力缺失”固然和幼兒的意識水平較低、學習習慣不良有關，但是作為老師，也應該反省一下自己的“教學管理水平”是否存在缺失現象。

如在活動設計與實施過程中，教師是不是明確：我怎樣才能讓孩子明確當前的任務？我有沒有讓孩子明確完成任務的標準？幼兒需要探索的策略可能有哪些？我有沒有幫助幼兒認識到自己的問題？我有沒有提供機會讓幼兒自己驗證？……顯然，幼兒的學習自我管理能力是可以在老師的引導和指導下逐漸增強的。

現象：理解力水平低下型

策略：調整教學語言，簡化問題，精確問題

【案例】小班歌唱活動《公雞頭》

某教師組織小班幼兒邊演唱歌曲《公雞頭》邊結伴游戲：一位幼兒一只手中藏一顆小豆，邊唱邊按歌詞做動作。等最后一句唱完后，另一位幼兒猜小豆藏在哪只手中。猜對了交換角色，繼續游戲。為了讓幼兒在游戲過程中能精確地隨音樂做動作，并且對自己“藏”的策略有比較清晰的意識，教師提出了如下問題：唱到什么地方把手伸出來（給別人猜）？怎樣才能不被別人發現你的豆豆藏在哪只手里？結果幼兒不知該怎么回答。此環節糾結了很長時間還是沒有解決問題。到后來，幼兒干脆自娛自樂，直接玩起“藏豆子、猜豆子”的游戲了。

【診斷】我們可以把這類情況稱之為“幼兒理解程度較低”而造成的學習困難。結合案例，分析其中的深層機制是：教師所提的問題不夠具體，且太過復雜。“唱到什么地方把手伸出來（給別人猜）”，這里的“什么地方”很模糊，幼兒無法在思考問題的時候尋找到有效的參照標。“怎樣才能不被別人發現你的豆豆藏在哪只手里”，這個問題太過冗長，且句型復雜：既是疑問，又是被動，還是否定。小班幼兒對這樣的問題顯然難以理解，更不可能在澄清問題的基礎上，有效地提取策略，驗證策略的有效性，進而提升自己的學習效益了。

【調適】教師需要采用“問題精確化”和“簡化問題”的策略來幫助幼兒在思考問題時尋找到有效的參照標，并提升理解力水平。

具體表現在：可以將上述問題的表述方式進行轉化，使之適合幼兒的理解。如“唱到什么地方把手伸出來（給別人猜）”改為“唱到哪個字的時候把手伸出來（給別人猜）”，如此，這個“字”就是有效的參照標。由于歌詞的字數和音樂、動作的節律、節奏完全一樣，幼兒只需嘗試將游戲動作和音樂進行匹配，便很容易找到這個字——唱到“請你猜猜在哪頭”的“猜”字就要把手伸出來（給別人猜）。而對于“怎樣才能不被別人發現你的豆豆藏在哪只手里”這樣一個復雜的問題，教師則應該進行壓縮和簡化，如“要讓別人猜不到豆豆，你想想，可以怎么藏”，如此提問，就比原問題具體、明確，也容易被幼兒理解。

總之，提問是教師在組織教學活動中通常采用的一種教學策略，但如何根據幼兒的心理結構提出有效的問題，這是需要老師精心思考和設計的。因為，只有有效的問題才能幫助幼兒聚焦問題，引發注意，明確任務并執行任務。

現象：學習退縮型

策略：借助適宜的輔助性材料，幫助幼兒降低認知負擔

【案例】中班打擊樂器演奏活動《楊柳青》

某教師請中班幼兒看結構復雜的圖形總譜，先感受音樂《楊柳青》的節奏，再配器演奏。結果幼兒的學習情緒一點也不高，注意力很不集中。雖然在老師的要求下，又是看圖拍手，又是拿樂器演奏，連續學習了十多遍，但演奏的效果還是不佳，有的幼兒表現得很煩躁、焦慮，有的幼兒表現得很漠然，還有的幼兒只顧自娛自樂。

【診斷】我們可以把上述這類情況稱為因“幼兒注意力渙散、學習積極性不高”而產生的學習退縮行為。結合案例，分析其中的深層機制是：幼兒對結構復雜的圖形總譜的認知負擔過重，找不到圖譜的規律和演奏的規律，因而導致心理和行為上的混亂。而“圖譜”作為集體音樂教育活動中的一種輔助材料，其結構與呈現方法顯然是與教師的教學行為分不開的。

反復聽賞音樂《楊柳青》可知：這首樂曲由四大樂句組成，且樂句的長短是不規則的，第一、二句有6小節，第三句有4小節，第四句有7小節。那么教師在設計圖譜時，就應該將這樣的樂句結構反映出來。但是，本案例中教師設計的圖形總譜顯然沒有考慮到這一點。

分析上圖可知：該圖形總譜有五行，第一行6小節，第二行4小節，第三行6小節，第四行4小節，第五行3小節。暗含了：樂曲有五個樂句組成，分別由6、4、6、4、3小節組成。顯然，這樣的設計和原曲的結構完全不同。由此可見，教師設計圖形總譜前，并沒有對樂曲進行仔細的揣摩和分析，沒有抓住音樂作品的主要結構。而且，熟悉圖形總譜設計思路的老師一眼就能看出：圖中的四種不同符號暗示了四種不同音色的樂器，每小節中符號數量的多少暗示了節奏型的疏密。順其思路可進一步推測幼兒的學習困擾所在：如第2樂句本應由6個小節組成，而教師將6個小節分兩行呈現，且這六個小節中有三種樂器按照兩種不同的節奏型無規律地演奏，這對中班幼兒來說未免過于復雜。實際上，在教學中，執教老師自己也多次因為無規律的圖譜設計而經常記不住配器方案，指揮也時有出錯。

【調適】針對上述現象，教師首先應正確分析音樂的結構，然后考慮幼兒的可接受水平，遵循簡單而多重復的圖譜設計原則，設計出既包含重復以強調作品的整體統一性，讓幼兒在圖譜中尋找到規律，又加入適宜的變化以增加作品的豐富性和對比性的打擊樂圖形總譜。設計的方案有很多種：一般可以考慮在樂句之間甚至樂句之中變化節奏，還可以考慮在樂句之間甚至樂句之中變化音色。如：

上述圖譜遵循了“簡單、多重復、有規律可循”的打擊樂圖譜設計原則，幼兒觀察圖譜可一目了然地知道樂曲的結構和節奏特點，以及打擊樂器的配器方案，如此，幼兒的學習將會輕松許多。

通過分析上述案例可知：幼兒身上積淀的學習障礙問題，是與教師每天提供給他們的教學管理的實際質量密切相關的。研究幼兒的學習障礙問題，可將“學會教學”與“學會學習”統一起來，既促進教師的專業成長，又使幼兒的學習品質得以優化與提升。當然，研究幼兒的學習障礙問題，診斷與治療固然是我們當下很重要的任務，然而，通過分析幼兒學習障礙的影響因素及致障原理，使幼兒的學習“少障礙”“無障礙”，才是教育應該追求的理想狀態。只有這樣，幼兒才能因為“會”學習而“愿”學習、“樂”學習，教師也才能因為“會”教學而“愿”教學、“樂”教學！

本文系江蘇第二師范學院“十二五”科研規劃課題《幼兒的學習障礙及其消解策略研究——基于幼兒音樂學習活動的分析》（項目編號：Jsie2012yb12）和江蘇省高校哲學社會科學基金項目《基于幼兒園教師專業標準下的幼兒教師進階式培訓模式研究》（項目編號：2013SJD880003）的階段性研究成果。