另一種堅持

十幾年前，我在幼兒園工作過三年，后來陸續(xù)在高職院校學前教育專業(yè)當老師，在幼教圖書出版企業(yè)做培訓講師，還當過一年多的“全職奶爸”，直到來到《幼教365》編輯部。在男幼師這個隊伍里，我是一個“老兵”，也是一個“逃兵”，或者說，我選擇了另外一種堅持。

在實踐中助力幼兒成長

學前教育專業(yè)科班出身的我，直到大三時在幼兒園實習之后，才逐步堅定了專業(yè)信念。實習期間上了幾節(jié)不同凡響的課，幸而收獲了許多老師和同學的溢美之詞，其中一個學妹說：“師兄畢業(yè)之后，如果不去幼兒園工作太可惜了。”這話一直激勵著我。

“非典”那年，我大學畢業(yè)，留在了大學所在城市的一所幼兒園工作。第一個學期，大大小小的公開課就上了很多次。接待過中央教科所（現(xiàn)為中國教育科學研究院）的專家、分管教育的副市長等。正式上課之前，我和孩子們通過一個自編的手指操來熱身：我和孩子們面對面盤坐在墊子上，伴隨著輕音樂悠揚的旋律，依次做出諸如爬坡、鳥飛、魚游，撒網(wǎng)、撈魚、點數(shù)，抓握、互動、點評等動作。手指操的最后，我先伸出大拇指，給幾個孩子點贊，而后又用大拇指和食指組成最簡易的手槍“提醒”幾個孩子注意，然后把兩支手槍組合變成一架照相機的鏡頭，定格在每個人的眼前。這樣的熱身，也成功地捕獲了每一個孩子的注意力。

在我離開幼兒園的前一個月，我參加了一次全省的公開課，并留下了非常深刻的印象。公開課上，我從容不迫地和孩子們玩起了安靜的數(shù)學游戲，用身體擺出某個數(shù)字的造型，孩子們也用身體數(shù)字來回應我，我們的數(shù)字加起來正好是10。令所有與會人員驚訝的是，我竟然用這樣一種方式來和大班孩子進行“10的分合”練習。在這些花哨的形式背后，我知道，如何去調(diào)動孩子的積極性，如何調(diào)動孩子的多種感官，如何提高提問的鑒別水平，如何使濫竽充數(shù)者無機可乘，等等。

在改革中促進幼師發(fā)展

如果說，我前幾年的服務對象是孩子，那么接下來在高職院校的七八年時間，我主要的服務對象就是幼兒園老師或準幼兒園老師。我在高職院校的工作期間，積極策劃、主導并實施了關于畢業(yè)論文的改革。之前，我就職院校的學前教育專業(yè)一直要求學生寫畢業(yè)論文，但我發(fā)現(xiàn)專科生的畢業(yè)論文很難寫出深度、創(chuàng)新，大多屬于觀念或文字的簡單搬用。因而，我大膽提出了把“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設計”的想法，即把側重于問題研究的畢業(yè)論文撰寫，改革為更加凸顯實踐創(chuàng)新的“幼兒園主題教育活動設計”。新的畢業(yè)設計便于知識的綜合運用和能力的全面展示，以達到考查學生綜合素質(zhì)和應用能力的目的。畢業(yè)設計的基本結構包括：主題名稱、設計思路、主題網(wǎng)絡、環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、活動方案、支撐材料、主題（設計）反思等8個部分。在畢業(yè)設計的呈現(xiàn)方式上，考慮到現(xiàn)代信息技術在教學中的運用，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本以外，我們鼓勵學生提供包括聲音、圖像、視頻在內(nèi)的電子文本（光盤）。如用照相機把相關環(huán)境創(chuàng)設的照片拍下來，用錄音機把要講的故事、要教唱的兒歌錄下來，用攝像機把需要的舞蹈律動錄下來等。我改革的基本理念是，讓學生在完成畢業(yè)設計的過程中有所成長和收獲，而不只是應付學校和老師。

直接感知、實際操作、親身體驗不僅是適宜幼兒的學習方式，也是成人最輕松、最喜歡的學習方式。2010年4月，一個陽光明媚的日子，南京珍珠泉大酒店舉行了一場幼兒園課程發(fā)布會。面對臺下來自全國100多個城市的200多名幼兒園資源服務商和課程推廣人，我介紹了一套以“童玩”制作、裝飾、玩耍為主體的美勞課程。在PPT課件、音樂和解說的完美配合下，我先是帶領大家欣賞了一場懷舊的童玩走秀表演，將臺下觀眾兒時比較熟悉的歌曲名字和童玩串聯(lián)起來，寫成了一段童玩走秀的解說詞。PPT里面的童玩照片伴隨著走秀的音樂從屏幕中緩緩而出，我娓娓道來：“跳著圓圈舞向我們走來的是1號童玩——陀螺。當我們的《歌聲與微笑》蕩漾《在希望的田野上》，有誰還記得這只跳著圓圈舞的陀螺是來自閻維文的《小白楊》或是齊豫的《橄欖樹》呢？”在我的介紹即將結束的時候，我請臺下的200多人拿出事先準備好的課程材料：木質(zhì)的搖梆子進行體驗。伴隨著《聰明的一休》的主題曲，我指揮臺下的人們敲著搖梆子，進行了一場別開生面的打擊樂表演。

在生活中呼吁父職教育

2012年，我當了父親，開始以父親的視角來理解幼兒教育。2014年5月，第一屆中國幼教年會在廣州白云國際會議中心舉行，我受邀作了一個題為《父職教育的替代、轉借與回歸》的演講。我的演講在一定程度上回應了我成為“逃兵”的原因，也在一定程度上解釋了我工作重心幾次轉向的原因。幼兒園對男教師的呼喚，大多是基于幼兒園男孩子陽剛之氣不足的現(xiàn)實。然而，陽剛之氣的缺失歸根到底是父職教育的缺失，這不是靠幼兒園招聘或培養(yǎng)幾名男教師就能夠解決的。用男教師在幼兒園“替代”父職的角色；或者從小學借調(diào)男體育老師到幼兒園上課；再或者與一些機構合作，派一些男教師到幼兒園進行教學；抑或讓幼兒的爸爸來幼兒園做義工或者助教……這些方式固然可以起到一定的效果，但這種“替代”和“轉借”的方式，難以從根本上解決父職教育的缺失問題。于是，我提出讓父職教育回歸的呼吁，如果每個家庭中，爸爸都能參與到孩子的生活和教育當中，遠比幼兒園聘用幾名男教師更有實效。我希望，我們能夠站在整個大的教育生態(tài)中，來看待父職教育，看待幼兒園男教師。

2016年4月23日，在南京玄武湖公園，我?guī)е鴰讉€孩子一起玩“做鬼臉吃餅干”的游戲，即把一個小餅干放在額頭或臉頰上，通過擠眉弄眼的方式，讓餅干滑落到嘴里。我還和兒子在墊子上玩起了“小猴爬爸爸山”的游戲，即我抓握著他的雙手，他踩著我的腿、肚子，一直爬到我的肩膀上，稍作停留之后再向后翻個跟頭下來。我們成功吸引了旁人的注目，其他幾對父子也競相模仿。這是在幼兒園之外，我們希望看到的幸福景象。

隨著閱歷的增長，我越發(fā)體會到，老師和家長是互為同事的關系，兩者只是在不同的時空愛著同一個孩子。在幼兒園教育搞得轟轟烈烈的同時，逐步實現(xiàn)家庭教育的“常態(tài)化”，孩子才會有更加光輝燦爛的未來。從這個角度來說，我并不是一個逃兵，也從未離開過幼教領域，我只是選擇了幼教道路上的另一種堅持，為更加完整、和諧、平衡的教育生態(tài)呼吁著、努力著、建設著……