暢享童樂(lè)悅享童年

寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)造性地開展“園際游學(xué)”，青林園區(qū)和閑庭園區(qū)資源共享，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的教學(xué)效果，營(yíng)造出了富有創(chuàng)意且“好玩”的兒童世界，提升了“玩”的質(zhì)量，探索出了一條別具特色的“游玩”之路，將“玩中學(xué)，學(xué)中玩”理念落到了實(shí)處。

幼兒園是一個(gè)可以夢(mèng)想、可以游戲、可以創(chuàng)造的地方。寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園就是這樣的一所幼兒園。

在這里，孩子們玩直播、視頻連線，向全國(guó)的網(wǎng)友直播他們探索秘密的故事；

在這里，孩子們?cè)趶V場(chǎng)上向全園的小朋友直播“走丟了怎么辦”；

在這里，孩子們?cè)谇嗔謭@區(qū)和閑庭園區(qū)之間互動(dòng)互通，玩“園際游學(xué)”的游戲，突破了“園”的“藩籬”，拓寬了“學(xué)”的邊界，豐富了“學(xué)”的內(nèi)容；

……

寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，將幼兒園打造成了真正屬于兒童的世界。

“游學(xué)收獲的不僅僅是知識(shí)，更是友誼、禮儀的分享過(guò)程”

這是一場(chǎng)期待已久的班級(jí)對(duì)班級(jí)的“園際游學(xué)”。在閑庭園區(qū)，大班的孩子們?cè)缭绲卣驹趫@門前，翹首企盼。不遠(yuǎn)處，青林園區(qū)某班的十幾個(gè)孩子正興高采烈地走來(lái)。

現(xiàn)在，大班的“游學(xué)”范圍更廣、更能體現(xiàn)孩子的自主性，已經(jīng)不僅僅局限于統(tǒng)一管理模式下的園際之間，而且還向公園、社區(qū)志愿機(jī)構(gòu)拓展。游學(xué)的范圍得到了擴(kuò)展，游學(xué)的內(nèi)容與形式體現(xiàn)了幼兒的自主策劃與選擇。

“園際游學(xué)”是寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園有目的、有計(jì)劃地開展園區(qū)之間幼兒互訪、互玩、互動(dòng)的活動(dòng)，也是悅享教育、協(xié)同教育、開放教育的一種嘗試和研究。

四年的實(shí)踐和探索，“園際游學(xué)”活動(dòng)碩果累累。“促進(jìn)了幼兒園課程資源融通與重組，推進(jìn)了學(xué)習(xí)平臺(tái)多元與悅享，助推了教學(xué)形態(tài)開放與交互，助力了教育模式動(dòng)態(tài)與創(chuàng)生，為寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園深度實(shí)施‘創(chuàng)享課程’夯實(shí)了基礎(chǔ)。”寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)王蕓如此總結(jié)。

今天，閑庭園區(qū)的孩子們是“小主人”，青林園區(qū)的孩子們是“小客人”。兩個(gè)園區(qū)的孩子們見面之后，很快就熱絡(luò)起來(lái)。“小主人”帶著“小客人”興致勃勃地“游園”，介紹閑庭園區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)區(qū)角、種植區(qū)……閑庭園的小竹林是青林園沒有的，“小主人”拉著結(jié)對(duì)的“小客人”鉆到里面，自豪地介紹自己班級(jí)發(fā)現(xiàn)并命名的竹子。

“這里曾有一棵竹子，被孩子不小心折斷了，老師抓住這個(gè)契機(jī)，生成了一節(jié)生命教育活動(dòng)。”閑庭園區(qū)行政兼教科主任朱燕老師告訴記者。在這里，孩子們都會(huì)小心翼翼，把曾經(jīng)發(fā)生的故事講給對(duì)方聽。

“‘園際游學(xué)’是兩群人在進(jìn)行交互性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。”副園長(zhǎng)呂秀華說(shuō)，游學(xué)活動(dòng)分享的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)，“小主人”與“小客人”也各自學(xué)著待客、做客的禮儀；游學(xué)收獲的不僅僅是知識(shí)，更是友誼、禮儀的分享過(guò)程。

在閑庭園保教主任金桂芬老師看來(lái)：“在‘園際游學(xué)’具體的活動(dòng)中，兒童的社交能力不斷提升，他們對(duì)人和人之間的交往有了新的認(rèn)識(shí)。兒童不僅‘學(xué)’到了與同伴交往的技能，還在回園‘分享’中強(qiáng)化并鞏固了良好的社交行為，在‘互換’本領(lǐng)中拓寬并延伸了交往范圍。”

在班級(jí)“博物館”前，來(lái)自青林園區(qū)的“小客人”正津津有味地聽著閑庭園區(qū)的“小館長(zhǎng)”介紹展覽。“所謂的博物館其實(shí)就是區(qū)角。”教研組長(zhǎng)沈菁瑤老師如此告訴記者，“博物館”內(nèi)所有的“館藏”及陳設(shè)都是孩子們自己完成的。要做“小館長(zhǎng)”還需要一番競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則也都是孩子們自己制訂的。

與此同時(shí)，在青林園內(nèi)，來(lái)自閑庭園區(qū)的孩子們正穿梭在美麗的美術(shù)世界里，他們發(fā)現(xiàn)美、感受美，將美貯藏于心，與美同行。“生長(zhǎng)”悄悄地在“游學(xué)”中進(jìn)行。

“促進(jìn)了教師的融合、研究、思考、探索等專業(yè)化成長(zhǎng)”

在“園際游學(xué)”中，成長(zhǎng)的不只有孩子，還有老師們。“不同主題、不同形式、不同背景的‘園際游學(xué)’活動(dòng)，推動(dòng)著兒童能力發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的融合、研究、思考、探索等專業(yè)化的成長(zhǎng)。”園長(zhǎng)王蕓說(shuō)。

“老師，我們要去閑庭園玩什么呀？”“是呀，是呀！那里有什么有趣的東西嗎？”“以什么方式游學(xué)呢？團(tuán)隊(duì)游還是自由行？”

為了進(jìn)一步了解幼兒間的交往狀態(tài)，我們采取了一對(duì)一結(jié)對(duì)游學(xué)的形式。

“可是……新的好朋友，我要是在‘游學(xué)’時(shí)找不到或認(rèn)不出他怎么辦呢？

是啊，照片的識(shí)別功能并不是那么清晰，孩子們?nèi)绾卧谟螌W(xué)當(dāng)天準(zhǔn)確地找到結(jié)對(duì)的小伙伴呢？于是，新的活動(dòng)又生成了——鑒別小標(biāo)識(shí)。經(jīng)兩個(gè)班級(jí)的互相交流，孩子們決定用標(biāo)識(shí)的形式做一個(gè)提示……”

以上摘自毛冬燕老師的記錄。其實(shí)每一次的“園際游學(xué)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)。教師們?cè)诓粩喾此己妥穯?wèn)，“教師除了引導(dǎo)、觀察、協(xié)助，還有什么更重要的角色呢？”“怎樣才能用合理的手段呈現(xiàn)支架，支持兒童的發(fā)展呢？”“哪些是兒童可做的，哪些是不可做的？要怎么做？”“什么樣的內(nèi)容符合兒童天性的追求？”

這些問(wèn)題促使教師們深入思考，厘清自己在“園際游學(xué)”中的角色和定位。青林園區(qū)保教主任朱小薇老師說(shuō)：“我們不是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑者，而是幼兒發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者。在組織‘園際游學(xué)’的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到了不同年齡段幼兒的特征，了解到了他們所需要的發(fā)展支架。”

在中班“我快樂(lè)我勇敢”主題接近尾聲時(shí)，青林園區(qū)的孩子需要到閑庭園區(qū)感受高難度運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體驗(yàn)克服困難的快樂(lè)。但是器械在室外，雨天不能開展活動(dòng)。當(dāng)老師通知說(shuō)第二天的活動(dòng)取消后，孩子們的情緒降到了冰點(diǎn)。

在鄭焰老師的引導(dǎo)下，孩子們轉(zhuǎn)向研究天氣。“怎樣才能事先知道天氣狀況呢？”“除了雨天，還有哪些特殊的天氣不適合出游？”“如果在特殊天氣出游的話，要有哪些匹配的裝備？”……孩子們對(duì)特殊天氣的形成原因產(chǎn)生了興趣。在老師的幫助下，幾天后，盡管還是雨天，孩子們的“園際游學(xué)”照常進(jìn)行。

結(jié)合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)使該主題的研究得到了深化，教師觀察者、支持者和服務(wù)者的角色更加明確，不僅推動(dòng)了課程實(shí)施，更增進(jìn)了師幼關(guān)系。

“園際游學(xué)”促進(jìn)教師不斷反思成長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)，教師也不斷調(diào)整和豐富“園際游學(xué)”的內(nèi)容，使之更加好玩。

大班“園際游學(xué)”“交友大本營(yíng)”的主題活動(dòng)開始了，在王一韻老師的指導(dǎo)下，孩子們先后制作設(shè)計(jì)了“友情連連看”“我來(lái)教一教”“讓我學(xué)一學(xué)”“我的花草朋友們”等卡片，還提前運(yùn)用這些表格進(jìn)行調(diào)查和尋找朋友，家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。“游學(xué)”的孩子們知道了“游學(xué)”的目的、做事的方法、該如何結(jié)識(shí)好朋友等。

這次“園際游學(xué)”活動(dòng)結(jié)束之后，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)行分享交流。“分享交流的形式多種多樣。”閑庭園區(qū)教研組長(zhǎng)俞倩雯老師告訴記者，可以有游學(xué)海報(bào)展、精彩掠影秀、游學(xué)童話劇等，都是幼兒用自己的方式記錄自己和好朋友及家長(zhǎng)的精彩瞬間。

“園際游學(xué)”是一團(tuán)活水，不斷滋潤(rùn)著教師和孩子。

“有效地推動(dòng)了幼兒園課程轉(zhuǎn)型”

“園際游學(xué)”是寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園“創(chuàng)享課程”實(shí)施的重要途徑。如果將“園際游學(xué)”比喻為一棵茂盛的大樹，那么幼兒園“創(chuàng)享課程”便是深厚的土壤。

“創(chuàng)享課程”是以兒童為中心，以生活為基礎(chǔ)、以行動(dòng)為途徑的基于兒童獨(dú)特生命發(fā)展需要的課程，它是生活的、整合的、開放的、悅享的。幼兒園在深度挖掘的基礎(chǔ)上，形成了以“健康運(yùn)動(dòng)”“社會(huì)生活”“科學(xué)探究”“語(yǔ)言交流”“藝術(shù)表現(xiàn)”五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的課程，圍繞繽紛主題、自主樂(lè)園、多彩生活，通過(guò)日常活動(dòng)、“園際游學(xué)”兩種途徑予以實(shí)施。

“創(chuàng)享課程”實(shí)施中，主題活動(dòng)、特色活動(dòng)、生活活動(dòng)環(huán)節(jié)均可結(jié)合“園際游學(xué)”的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展，主題活動(dòng)或者是項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)起、實(shí)施、結(jié)束，特別是展示階段，也均可運(yùn)用游學(xué)手段。

在大班“民族博物館”主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大班的哥哥姐姐在給弟弟妹妹發(fā)邀請(qǐng)卡時(shí)，便用上了先進(jìn)的科技手段進(jìn)行出游前期的對(duì)接；游學(xué)的形式更為豐富，孩子們把現(xiàn)實(shí)生活中的自由行、結(jié)伴行、團(tuán)隊(duì)游都用上了。這樣一來(lái)，“創(chuàng)享課程”的形式更加靈活了，老師之間的溝通、孩子之間的互動(dòng)再也不受時(shí)空、數(shù)量的限制。

看！在鄭曉虹老師的帶領(lǐng)下，孩子們春天去青林灣公園春游，看柳樹發(fā)芽；夏天去水池打水戰(zhàn)，去海邊開展親子活動(dòng)，撿貝殼、堆沙堡等；秋天撿銀杏果、捉蚱蜢……繽紛主題活動(dòng)在一次又一次的“游學(xué)”中滾滾而來(lái)。當(dāng)然還有很多內(nèi)容是來(lái)自幼兒的興趣，比如“我的動(dòng)物朋友”“我奇怪我發(fā)現(xiàn)”……

在園長(zhǎng)王蕓看來(lái)，“園際游學(xué)”活動(dòng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，極大地提高了人的社會(huì)適應(yīng)力，將是幼兒終身學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一。而“創(chuàng)享課程”就是利用“園際游學(xué)”的手段，基于融通的互相模仿、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在師幼創(chuàng)生中動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它有效地推進(jìn)了幼兒園課程的轉(zhuǎn)型，是注重辦園品質(zhì)及辦學(xué)質(zhì)量的課程。

“園際游學(xué)”豐富了“創(chuàng)享課程”，給師幼們帶來(lái)的不只是精彩的活動(dòng)，更是豐富的生命體驗(yàn)。“創(chuàng)享課程”因它而豐富，教師因它而成長(zhǎng)，孩子因它而快樂(lè)生長(zhǎng)，而這一切不正是“創(chuàng)享課程”所追求的目標(biāo)嗎？

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。”

“園際游學(xué)”就是這樣一個(gè)有溫度、有態(tài)度的成長(zhǎng)媒介，讓師幼在交往、調(diào)整、創(chuàng)生的過(guò)程中互助協(xié)商、動(dòng)態(tài)實(shí)踐、共建共享，讓兒童在游學(xué)中悅享資源、悅享友誼、悅享知識(shí)、悅享經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造屬于自己的天地，享受游學(xué)帶來(lái)的魅力。

面向未來(lái)，園長(zhǎng)王蕓在謀劃，未來(lái)教育的走向勢(shì)必將拆除困擾學(xué)校的這堵“圍墻”，形成區(qū)域化的辦學(xué)思路，從而實(shí)現(xiàn)新的跨越。不久的將來(lái)，區(qū)域內(nèi)各幼兒園，乃至小學(xué)和中學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)人文環(huán)境資源等因素都能納入?yún)^(qū)域“游學(xué)”的軌跡，這期間也將產(chǎn)生豐富多樣的課程模式，通過(guò)整合互補(bǔ)，實(shí)踐幼兒教育的區(qū)域融通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。