轉變教育觀念 幸福如影隨形

一個平常的周二早上，我開完會來到教室，小朋友們正在副班老師的組織下有序地進行餐后游戲。當他們看到我時，那表情就好像我下班回到家后，我那三歲女兒見到我時的模樣——臉上寫滿了歡欣和喜悅。辰辰輕輕地拉著我的手，說：“陳老師，你怎么現在才來啊，你今天遲到了嗎？我一直在等著你回來呢。”茵茵說：“陳老師，你好漂亮啊，我喜歡你今天穿的這雙鞋子，太漂亮了！”熱情奔放的浚維撲向我，緊緊地抱住我不撒手……我笑著說：“小朋友們，大家繼續玩游戲啊，再過十分鐘就要收了。九點開始，我們要進行區域活動哦。”孩子們這才各自歸位，繼續游戲。

這是我每天與孩子們愉快相處的一個縮影。然而，在此之前，我與這些孩子的相處模式并不是這樣的。2017年，對我來說是具有轉折性的一年。在這一年里，我開始積極探索教育教學的新思路、新策略，在與幼兒共同成長的過程中，我的教學實踐煥發出了新的生命力。

高控管理下孩子們離我越來越遠

2017年2月開學前，我接到了一個家長的電話，家長十分焦慮地對我說：“陳老師，我剛跟孩子說快開學了，沒想到她竟然嚇哭了！你們幼兒園的辦園宗旨不是‘快樂港灣、成才搖籃’嗎？為什么孩子會害怕上幼兒園呢？你說這可怎么辦……”放下電話后，我陷入了沉默，同時也倍感委屈。自從接手這個班級以來，我一直兢兢業業，非常耐心、細心地照顧這些孩子。由于孩子剛入園不久，作為班主任，我還組織班上兩位老師開展了班后會議，一起分析班里32個小朋友不同的性格特點和發展水平，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》中的發展目標，制訂有針對性的教育策略，始終盡心盡責。

冷靜思考后，我給這位家長發了一條微信，請她和我一起觀察和分析孩子不愿意上幼兒園的原因，共同幫助孩子克服心理障礙。后來我才得知，原來是因為這個孩子不善于人際交往，想要玩具，卻又不知道該如何與同伴協商，只好去硬搶，結果往往被對方攻擊或抓傷。開學后，孩子在家長的安撫下來到了幼兒園，我對她也倍加關注，時時留意她的社交和游戲情況。但是，開學不到兩周，孩子又因為與同伴發生沖突而被抓傷。她的媽媽得知后情緒很激動，不僅在家長群中質問對方家長，還公開推送了很多關于幼兒園欺凌、暴力之類的文章，煽動其他家長的情緒。一時之間，家長紛紛表示不安，有的還私下向我詢問自家孩子的在園情況，請我留意個別幼兒的暴力行為……我耐心地與家長們解釋，安撫好他們的情緒。

然而，不久之后，班里又發生了一起幼兒被抓傷的事件，在幼兒離園時，我向被抓傷孩子的爸爸耐心解釋，孩子爸爸的態度很好，表示可以理解。誰知到了晚上，我發現微信群里又出現了一堆負面信息，原來是被抓傷孩子的媽媽在群里發泄不滿，還向對方家長出言不遜……事后，我通過打電話、家訪等，終于讓這場風波平息了下來。

這一系列的家長工作讓我身心俱疲，我覺得自己已經在這一連串突發事件造成的壓力下敗下陣來，像一只泄了氣的皮球，再也沒有剛當班主任時的意氣風發和熱情了。在此后的帶班過程中，我變得格外小心謹慎，“眼觀六路，耳聽八方”，不放過任何一個過渡環節，每一個孩子都不能離開我的視線，必須聽從我的要求做事，不允許有一絲一毫的輕舉妄動。一天下來，我連喝水、上廁所的時間都沒有，緊張得一塌糊涂，好在孩子們沒有再起沖突。

然而，不久后發生的一件小事徹底觸動了我。下班回家的路上，我遇到了瑤瑤和她的奶奶，老人家很熱情地跟我打招呼，可是瑤瑤卻不搭理我，還狠狠地瞪了我一眼。奶奶說：“瑤瑤，快點叫老師好。”但瑤瑤始終沒有吭聲。奶奶不好意思地說孩子不懂事，可我卻有點難受：我每天竭盡全力，無微不至地照顧他們，為什么孩子卻越來越疏遠我呢？我陷入了沉思。

轉變教育觀念，把自主權還給孩子

在困惑和迷茫中，我接觸到了新西蘭的“學習故事”。“學習故事”采用質和解釋性的評價方法，側重于發現幼兒的閃光點，相信孩子是有能力的學習者，以開放、包容的姿態來聚焦幼兒的學習。對照這一教育理念，我反思自己的教育行為，發現自己已經陷入了一個高要求的誤區。在一日活動中，我把自己的角色定義成了“導演”，孩子們成了我的“演員”，他們必須配合“導演”，按劇情演出。每到一個環節，我都會直接告訴他們該如何做，并且在活動中對他們的行為進行高控，渾然不知孩子們在我的高壓看護下變得緊張、不自在。深刻反思和自我剖析之后，我決定改變以往的教育模式。

放下權威，相信孩子的能力

要讓孩子按自己的意愿和需要去學習，創造更多的機會讓他們自主探索，提供必要的條件讓他們自主表達。這一轉變，讓我很快收到了孩子們帶給我的驚喜。故事分享活動中，我帶大家一起閱讀《小蛇散步》，但沒有像以前一樣，將故事一五一十地講給孩子們聽，而是引導他們仔細觀察圖片，猜一猜畫面內容，大膽想象故事情節，創設輕松的閱讀氛圍，讓孩子們想說、敢說、喜歡說，并能夠得到積極的回應。我問：“小蛇在散步的時候遇到了一條河，它可以用什么辦法來過河呢？”孩子們展開想象，一系列天馬行空的答案誕生了：有的說小蛇可以砍下旁邊的樹，把樹做成一座橋，這樣就可以過河了；有的說小蛇可以鉆洞過河；有的說小蛇可以把河里的水喝光，這樣就可以過河了；還有的說小蛇需要買個游泳圈，游著過河……當我把講故事的主動權還給孩子時，才發現他們的語言表達能力遠遠超出了我的想象。孩子們嘰嘰喳喳的聲音不再讓我感到揪心和擔憂，而是發自內心的愉悅，心中是前所未有的安寧。事實證明，孩子們在這樣的氛圍里思維特別活躍，想象力也很豐富。

更新觀念，包容孩子的不足

以前，我對班上個別愛打人的孩子感到頭疼，每天都會緊緊地盯住他們，生怕一不留神他們就會給我惹麻煩。學習了新西蘭“學習故事”的教育理念后，我嘗試在觀察和評價中盡可能地去發現孩子的優勢和興趣，發掘他們的優點，而不是整日盯著他們的缺點和不足。就這樣，我改變了以往“警察”抓“小偷”的教育狀態，靜下心來觀察他們，看他們在做什么，聽他們在說什么，在觀察和傾聽中發現他們的興趣和閃光點。琦琦手工做得特別好、動手能力很強，于是我請她幫忙貼區角柜的標簽；維維語言表達能力很好，所以我請他在午餐前為小朋友們講故事……當我用欣賞和接納的眼光去看待孩子時，他們的精彩表現也越來越多，爭吵和打人的情況越來越少，我與孩子之間的距離也越來越近了。

每個人都渴望被關注、重視和肯定，孩子更是如此。這一年來，我深刻地體會到，作為一名教師，如果不能以兒童為中心，忽視孩子的天性，強行做幼兒行為的支配者，那么教育就會失去它原有的色彩，孩子也會離老師越來越遠。反之，一個懂得順應幼兒天性、善于發現幼兒閃光點的老師，一定會受到孩子們的歡迎和喜愛，教育也才會收到事半功倍的效果。