晨晨“變形記”

主人公晨晨在轉園之前，一直被原來的老師稱作“問題孩子”。新學期以來，從晨晨第一次沒禮貌地“闖”進班級，到用恐龍故事獲得小伙伴的歡迎；從老師第一次試圖溝通卻遭受“冷遇”，到得到晨晨和家長的信任；從媽媽第一次被約談的慌張，到主動參加幼兒園的讀書活動。一張張小小的行為記錄表展示了晨晨的每一次蛻變，也讓晨晨的“變形記”畫上了完美的句號。

沒有天生的教育高手，也沒有百試百靈的教育方法。教育是慢的藝術，是愛的藝術，是心的藝術。從我愉快地接受晨晨開始，我要做的唯一一件事，便是幫他摘掉“問題孩子”的標簽。

班上要轉來一位小男生，于是我站在教室門口準備接待。遠遠地，我就看見一個小男孩從走廊的另一頭快速地跑過來，后面跟著他的媽媽，媽媽一邊跑一邊氣喘吁吁地喊：“晨晨，慢點，等等媽媽，是大一班。”男孩絲毫沒有停下腳步，只抬頭看了一眼門牌號，就沖進了教室，毫不客氣地拿起了桌柜上的玩具。媽媽跟了上來：“晨晨，老師在門口呢。”然后又轉過頭對我說：“您是張老師吧，我家晨晨就交給您了。”說完，她又對著正在玩恐龍拼圖的晨晨說：“晨晨，快來喊老師。”晨晨頭也沒抬一下，媽媽尷尬地說：“老師，那我先走了。”晨晨媽媽走后，我仔細地打量起這個小男孩，白白凈凈的臉，眼睛大而有神，真是一個小帥哥。

這就是我和插班生晨晨的第一次見面，這個小男孩，有個性，不“簡單”。

接下來的一周，晨晨用實際行動在幼兒園闖出了“名氣”。“老師，你看晨晨”“晨晨，你不能這樣”“哎呀，晨晨你快走開”……好像晨晨在哪里，哪里就會“雞飛狗跳”。可晨晨真的是一個調皮、喜歡搗亂的孩子嗎？不，不是這樣的。晨晨不愛說話，我嘗試著跟他溝通，得到的待遇也和他媽媽的情況差不多。在集體活動中，他專注力不足，注意力易分散。在游戲活動中，他做事情三分鐘熱度，自控能力弱。午睡時，他只有在老師的陪伴下才能乖乖入睡。盡管已經在幼兒園度過了兩年時光，晨晨卻沒有養成較好的生活與學習習慣，社會交往能力不足，缺乏歸屬感。在一段時間的觀察之后，我意外地發現：晨晨在玩恐龍拼圖和恐龍模型，或者聽到喜歡的故事時，都表現得十分專注。這個發現讓我十分興奮。同時，我也發現，平常都是晨晨的奶奶接送孩子，老人會無條件地寵愛他。基于這些觀察，我決定約談晨晨的父母。

見到晨晨媽媽，我開門見山地說：“您能告訴我晨晨轉學的真實原因嗎？我們互相坦誠、相互信任，才能幫到晨晨。”晨晨媽媽聽完這句話一愣，有些不好意思地說：“張老師，您看出來了。在原來的幼兒園里，晨晨表現得不太好，我們想了很多辦法，孩子也沒有太大變化。我們就想著換一個環境，或許可以讓晨晨有所改變，這才決定轉園的。”“那您能說說晨晨在家的情況嗎？”我接著問。她看著我說：“我和他爸爸工作都很忙，平時都是爺爺奶奶照顧孩子，他們會讓晨晨看看電視，玩玩平板電腦。我們也不是每天都能和孩子見面，但是一有時間，我和他爸爸就會帶著他出去旅游，盡可能地陪他玩。其實，晨晨小的時候，我工作不忙，每天都會給他講故事，那時候，他也很喜歡說話。后來，我和他爸爸工作太忙了，一段時間后，他就不太愛說話了……”說完，媽媽有些無奈地看著我。我把對晨晨在幼兒園的一日觀察表拿給她看。看完這些點點滴滴的觀察記錄，晨晨媽媽有些動容，同時也流露出一絲慌張。我趕緊鼓勵她，晨晨不是“問題孩子”，他特別喜歡恐龍，這就是我們家園工作的突破口。

結合對晨晨的觀察和與晨晨媽媽的交談，我初步擬定了對晨晨的教育策略，并把它稱作“改變行動三部曲”。在對晨晨進行教育的同時，我也及時將自己采取的教育方式、晨晨身上發生的變化以及需要家長配合的地方，逐一與晨晨媽媽進行溝通。電話、微信、約談等聯系方式自然不在話下，我還經常將晨晨在幼兒園的照片、視頻和作品傳送給晨晨媽媽，讓她直觀地感受到晨晨的變化，從而參與到教育過程中來。

曲一：贊歌篇——獲得認同

像晨晨這樣的“問題孩子”，得到的批評一定比表揚多，如果我總是盯著他的不足，他只會覺得厭煩，自然也不會有任何改變。我堅信，好孩子是被夸出來的。于是，我把晨晨對恐龍的喜愛，作為實施“贊歌計劃”的突破口。每當晨晨專注地玩與恐龍有關的游戲時，我都會不失時機地換著花樣在全班幼兒面前表揚他，如“晨晨拼圖的速度真快”“真會動腦筋，用了不同的方法哦”“這么難的恐龍模型，你都不用老師幫忙，就拼裝完成了”。堅持了一段時間后，我驚喜地發現，晨晨的臉上開始有了笑容。后來，只要我站在他面前，他就會用那亮晶晶的眼睛，充滿期待地看著我。

其實，這樣的贊揚有很多好處，第一，晨晨感受了被夸贊的喜悅，從而對自己有了初步的自我認同感；第二，老師當著全班同學的面夸贊晨晨，能夠幫助他獲得集體認同，改變同伴對他的不良看法；第三，夸獎和肯定能夠幫助晨晨培養認真做事的好習慣。

曲二：融入篇——建立信任

晨晨的變化是悄然的，他正慢慢地接受著這個新的集體、同伴和老師，我發現，他常常默默地觀察周圍的環境，他也有社交需要，想要和其他孩子交朋友。在一次區角游戲中，我發現晨晨正小聲地和旁邊的悅悅說著什么，駐足細聽，原來他在介紹慈母龍的相關知識。晨晨的語言清晰，條理清楚，說出來的恐龍數據也十分準確，悅悅聽得連連點頭。我故意走上前去，讓他再介紹一下原角龍與霸王龍，他居然都很清楚地說了出來。我知道，每個孩子都有自己的長處，但是不愛說話的晨晨，他的長處居然是表達。在接下來的日子里，我經常讓晨晨在全班小朋友面前講解恐龍知識，分享恐龍故事。其他孩子看他的目光中都帶著一絲欽佩，晨晨也漸漸融入了我們這個班集體。與此同時，他也開始信任我，愿意對我敞開心扉，接受我的建議與幫助。在一日活動中，他的規則意識也明顯增強了，他在悄悄地學著與同伴相處。

曲三：影響篇——產生情感

除了在幼兒園，晨晨的變化還輻射到了家中，影響到了他的家人。結合幼兒園的“讀書節”活動，我們大班年級組邀請了家長志愿者，讓他們來園給孩子們講故事。在報名時，我意外地發現一向與我電話溝通的晨晨媽媽也主動報名了。后來我才知道，這是晨晨的要求，他想讓媽媽一起來園參加表演。每天晚上，他都會積極地和媽媽一起為表演做準備。現在的晨晨有了很多玩伴，有時候，他還會被邀請去其他小朋友家做客。晨晨媽媽不禁感慨地說：“按照老師給的建議去做，我在晨晨的變化里看到了希望，謝謝老師。”人與人之間的情感是相互影響的，孩子、家長、教師之間的積極情感擁有著巨大的能量。

教育是慢工出細活，我們要給予孩子足夠的耐心，慢慢地走近他，引導他，給予他足夠的注意力。只有這樣，他才會發現自己的進步和改變，從而悅納周圍的環境。

從與插班生晨晨的初識到現在的信任，從與晨晨媽媽的第一次約談到現在的有效溝通，我們做了不懈的努力，而晨晨每天洋溢在臉上的笑容就是家園工作最大的回饋。

家長篇

你是我的第一個孩子，而我也是第一次當父母。”當尚在幼兒園的孩子出現問題時，家長總是會手足無措。此時，家庭教育應納入教師的角色，讓教育方法更專業，讓家長更有安全感。

我的孩子晨晨今年6歲了，他剛轉入一所新的幼兒園。在我和他爸爸眼里，他是一個活潑可愛的小男孩，可是幼兒園老師反饋的情況否定了我們的看法：上課不認真聽講，極其好動，不喜歡說話，有時還會打人。得不到老師和同伴的歡迎，晨晨難過地不愿意再去幼兒園。正是這個原因，我決定給晨晨換一所幼兒園，想通過改變孩子的學習環境，讓他養成良好的學習習慣，學會與人溝通。

開學后不久，我就被老師叫去了幼兒園，張老師給了我一張行為記錄表。

2017年3月 上課

音樂課上，別的小朋友都在認真地跟著老師學《顛倒歌》，晨晨只唱了一會兒，就彎下腰去玩腳上的鞋帶了。老師提醒了他幾次，讓他坐正。可沒過一會兒，老師就找不到他人了，原來他正躺在椅子上，頭還枕著其他孩子的腿呢！

2017年4月 游戲

閱讀課上，晨晨、悅悅和皮皮在一起看書。悅悅和皮皮都在專注地閱讀，可晨晨一會兒玩玩手指，一會兒看看其他小朋友，神情游離不定。閱讀活動結束后，晨晨被科學區小朋友玩的飛行棋吸引住了，他也很想去玩飛行棋。但是，科學區的小朋友拒絕了他的加入，晨晨吃了閉門羹，就打了一下那個拒絕他的小朋友。老師見狀，立刻提醒他，讓他不要動手，他這才住手，一言不發地盯著老師。

2017年5月 上課

今天，老師讓小朋友們上臺介紹“我喜歡的玩具”，妞妞在講臺上滔滔不絕地說了一番，贏得了大家熱烈的掌聲。下臺時，晨晨用羨慕的眼光看著妞妞。輪到晨晨介紹了，只見他垂下頭來，支支吾吾了半天，才擠出一個字。其他孩子都哈哈大笑起來，晨晨的臉也漲得通紅，手不自覺地握起了拳頭……

看了這些記錄，我心里一陣慌亂，張老師卻笑著對我說：“沒關系，我覺得晨晨不是‘問題孩子’，他在玩恐龍游戲的時候特別認真。只要我們好好配合，他會慢慢改掉這些壞習慣的。”

在張老師的引導下，我分析了晨晨自控能力差的原因：其一，我和他爸爸越來越忙，只好將孩子交給家里的老人，老人比較寵愛孩子，天天讓他玩電子產品。其二，我們對孩子缺乏耐心，平時交流較少，忽略了對孩子的教育。其三，在得知孩子學習和生活習慣不好時，我們沒有及時對他進行教育引導，導致晨晨養成了散漫的學習態度。

隨后，老師跟我解釋道，父母是孩子的第一任教師，既要給孩子樹立一個正確的榜樣，又要多給予陪伴，讓他對家庭有歸屬感和安全感。在家庭生活中，家長要言傳身教，潛移默化地影響孩子，讓晨晨學會與人為善，遇到問題時，學會使用合理的解決方法。

對于晨晨注意力不集中的問題，老師建議我先調整好自己的情緒，并且給了我一些家庭教育的建議。第一，教育孩子時要堅定立場，不能放任，一旦孩子養成了不良習慣，我們要有耐心地反復糾正，對他進行有針對性的教育。第二，在晨晨被貼上“問題孩子”的標簽后，同學們會漸漸疏遠他，晨晨會變得更不敢與其他孩子交流，我們要捕捉他的“閃光點”，并以此為契機。第三，家長要多陪著晨晨做專注力訓練，讓他學會控制自己的情緒。

回家之后，我也仿照老師的做法，給晨晨做了一張行為記錄日志。

2017年6月

放學后，晨晨像往常一樣打開電視機，發現沒有網卡后，他翻箱倒柜地找平板電腦，可惜沒找到，晨晨不開心地躺在沙發上大喊大叫，嘴里嘟囔著：“我要看電視，我要玩手機！”奶奶見了，于心不忍，正要拿網卡給他，我對奶奶使了個眼色。隨后，我把故事書《眼睛小衛士》拿給了晨晨，帶著他一起閱讀，剛開始，他還抽抽搭搭的，過了一會兒就被故事吸引了，心情也漸漸平靜了下來。

分析和思考：小孩子都很聰明，他們也會站在自己的立場去分析大人。這就像一場對抗賽，誰先讓步，誰就會輸。面對孩子的哭鬧，我堅持自己的教育立場，絕不心軟，晨晨看到了我的堅決，雖然不情愿，但也只能停止哭鬧。

2017年7月

晨晨吃過飯后，自己坐在沙發上，畫起畫來。我很驚喜，因為這是他第一次在吃完飯后，沒有問我們要平板電腦。于是，我搬來板凳，拿起書，和晨晨一起閱讀。奶奶試探著說：“晨晨，看動畫片好嗎？”晨晨看了看我，對奶奶搖搖頭：“只有周五才能看，其他的時間不能看。”我贊許地用手勢對他比了個贊。

分析和思考：在我的引導下，晨晨慢慢了解了看動畫片的時間和規則，也開始遵守我跟他的約定，而我也會花更多的時間去陪他，和他一起閱讀、做游戲。如果晨晨表現得好，我還會表揚他，獎勵他。

2017年9月

晨晨一回家就沖我說道：“媽媽，快給我聽《恐龍大百科》的故事，我要講故事啦！”“哦，是輪到你講故事嗎？”“不是——不是！昨天仔仔講了一個腕龍的故事，小朋友們聽得可認真了，張老師讓我也跟小朋友們分享恐龍的故事。”

分析和思考：興趣是孩子學習的動力。晨晨喜歡聽故事，也特別喜歡恐龍，我就以此為切入點，挖掘他的語言潛力，培養其注意力。

首先，我積極參加幼兒園舉行的各項活動，如家長半日活動，接觸課堂，了解晨晨的在園表現及行為原因。其次，在幼兒園組織的“我愛讀書”活動中，我走進晨晨的課堂，和他以對話的形式，共同給班上的孩子講恐龍的故事。在老師的鼓勵下，晨晨的膽子越來越大，話也變得越來越多。看著晨晨眉飛色舞的樣子，我的心里劃過一絲暖流。最后，在“科學小百科”活動中，我給晨晨準備了《恐龍大百科》的PPT，鼓勵他獨立演講。晨晨回到家后，一直跟我說：“媽媽，小朋友們可喜歡聽我說故事啦，你快給我準備梁龍的故事，悅悅想聽……”

隨著時間的推移，晨晨來到新園已經快一年，在這段時間里，晨晨仿佛變了個人，每天回到家不再到處晃悠，而是吵著要聽故事。他還會跟我匯報幼兒園的一些事情：悅悅邀請他去她家玩，佳佳喜歡他講《三只小豬》的故事……他不再排斥上幼兒園了。通過這段時間的觀察，我還發現：晨晨看書的時間越來越長了，繪畫涂色也越來越精細，有時他還會主動要求和爸爸下圍棋呢！

看著晨晨的變化，我也思考起家園合作的重要性。

孩子的成長并不局限于身體的健康，還包括心理成長和性格養成。我們要多與孩子交流，走進孩子的內心，了解孩子的難處，解決孩子的困惑，凈化孩子的心靈。

現代生活節奏的加快會在很大程度上消耗掉家長的精力，因而，對于教育孩子，很多家長顯得有心無力。這時候，我們更要借助教師的力量，學習正確的教育方法。有時候，老師提出孩子的問題，部分家長可能會認為，老師是在“找麻煩”，其實不是。孩子們在園的時間比較長，老師更有機會發現孩子的問題，家長只有多與老師交流，才能發現孩子的不足之處，避而不談只會讓“問題的雪球”越滾越大。

家庭教育是持續性的，幼兒園教育是階段性的，而幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。我終于明白了：我肩負著教育孩子的重任。現在，我一有時間，就會和晨晨一起享受親子閱讀的時光，有時也會讓爸爸帶晨晨做游戲，我們一起為晨晨成為健康、積極、自信的人而努力。