教師的提問與回應策略研究

在幼兒園教學活動中，教師的提問是最直接、最常用的師幼互動方式之一，其提問方式和回應技巧直接影響幼兒的活動參與度，也關系到整個活動的教學效果。當前，多數幼兒教師在集體教學中的提問都存在著一些問題，多限于低水平的認知類問題，有的提問不能面向全體幼兒，更傾向于能力較強、性格較活潑的幼兒。此外，教師回應幼兒的方式不夠靈活，提問的有效性不高，都是阻礙教學活動順利進行的影響因素。因此，幼兒園亟須對這些問題進行分析和研究，促進集體教學有效開展。

一、教師提問與回應的現狀分析

在幼兒園集體教學活動中，教師的提問普遍傾向于低水平的認知類問題，提問次數過多，提問質量偏低，對幼兒的回應方式不夠靈活。此外，教師提問后給幼兒回答的機會并不多，應鼓勵幼兒個別回答或集體作答。當幼兒回答正確時，教師應繼續追問；當幼兒回答不正確或無應答時，教師要采用重述、簡單否定、引導代答等方式，不斷促進幼兒的思維發展。如果教師提問的有效性不高，不能引導幼兒的思維能力發展，無法抓住問題的關鍵，甚至不符合幼兒的年齡特點，那么將會大大降低教學效果。因此，教師有效設計教學中的問題，是開發幼兒智力、觀察能力和思維能力的有效途徑。

我們在日常教學活動中發現，傳統的封閉式提問缺乏主體性，忽略了問題的開放性和思考價值；老師提出的問題過于籠統空泛，問題目標不明確；問題涉及面廣，幼兒無法作答或不易回答好；問題較難，忽視了幼兒的心理年齡特點，超越了幼兒的理解水平和認知基礎；幼兒很少會主動提問，質疑精神相當匱乏。

二、教師提問的策略分析

（一）提問要注重差異性

教師在活動前要做好備課準備，及時反思與教學活動相關的問題，因為備課不僅僅是“備內容”，更是“備幼兒”。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在問題中準備，就是要把幼兒和問題有機結合起來，充分考慮各方面因素，如幼兒的年齡特點和已有經驗，對幼兒來說具有挑戰性的問題，能提升幼兒自身經驗的問題，等等。

（二）提問要具有啟發性

啟發式問題能開啟幼兒的心智，使他們百學不厭，并能逐步深入引導幼兒的思維。對此，教師可將所學問題置于某一情境中，逐步帶領幼兒進入情境，習得相關知識。例如，在美術活動“我給汽車穿衣服”中，畫面上的汽車是沒有顏色的，有的小朋友已經把汽車輪胎涂上顏色了。此時，教師問道：“小朋友們，你們喜歡哪輛汽車，為什么？”教師的提問可有效改變幼兒消極被動繪畫的狀態，激發其思考積極性和主動性。

在一定的基礎上，教師可對幼兒提出一些比較深奧的問題，逐步引導他們從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如“笨笨豬為什么變成了聰明豬”“大灰狼為什么變成了笨笨狼”等問題，其答案隱含著遇到危險時如何機智地保護自己等知識，而教師的提問則是啟發性問題的落實。

（三）提問要具有藝術性

在教學活動中，教師的提問至關重要。首先，教師的語言要簡單明了、通俗易懂，具有科學性和趣味性。其次，教師要圍繞幼兒的年齡特點和知識能力進行提問，用最簡練的語言傳遞一定的信息量。此時，教師的語言要簡潔流暢，口語化問題稍短，否則會使幼兒無法理解，無法找到教師提問的核心。最后，教師提問的語言一定要親切，語調要抑揚頓挫，營造輕松和諧的談話氛圍。同時，教師要注意幼兒回答后的拋接關系，便于幼兒聽清問題，從容不迫地思考和回答問題。

（四）提問要具有開放性

教師應多設計一些有思維指向的開放性問題，如“如果……，那么……”“你認為接下來會發生什么”“你認為應當怎樣做”“你喜歡誰”“為什么”“誰的方法好”“假如是你，你會怎么辦”“關于這個問題，你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”……

（五）提問類型要具有多樣性

教師要采用多種類型的提問，逐步引導幼兒深入理解問題，積極思考和學習。常見的提問類型有三種：第一，分類式提問，即對事物進行簡單分類。如：哪些玩具是塑料的，哪些是木頭的？第二，比較式提問，即引導幼兒比較事物的異同。如：蘋果和西紅柿有什么不同？第三，選擇式提問，即對幾種結論進行取舍。如：大拇指、食指和中指，你最喜歡哪一個？

三、教師回應的策略分析

“提問”是集體教學中常見的教學方式之一，而“回應”則是集體教學中實現優質師幼互動的關鍵。“回應”作為提高教育教學質量的一個重要環節，一般出現在教師提問后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒回答或隨機反應的反饋。從教學效果來看，教師的有效回應能夠提升和拓展幼兒的語言表達，化解難題，將幼兒的內在感知外顯化。

（一）認真傾聽，歸納小結

在集體教學活動中，如果幼兒能夠清楚地回答教師所提出的問題，那么教師只需要仔細地傾聽即可。當幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境等進行串聯，形成新的、規范的表達方式時，教師就可以適時地進行歸納小結，統整幼兒的經驗，提升其表達層次。

例如：

師：小朋友們去過動物園嗎？你們在動物園都看見了什么呢？

幼1：我看見了小猴子和長頸鹿。

幼2：我看見了斑馬，它的衣服是黑白花紋的。

幼3：我看見河馬在洗澡。

幼4：我看見小猴子在吃香蕉。

師：小朋友們觀察得真仔細啊！是的，動物園里有很多小動物，它們都有自己的特征，如河馬在水里洗澡，斑馬的衣服是黑白花紋的，大象的鼻子是長長……類似的小動物還有很多哦。

（二）適時介入引導

在集體教學活動中，幼兒的言行容易受到同伴的影響，教師回應時要注意結合幼兒的年齡特征。當幼兒對問題感到困惑，找不到更多更合理的答案時，教師可以適時介入，用簡短的語言概括提煉幼兒所要表達的內容，然后沿著該話題再拋出一個問題，給幼兒帶來思維上的重新思考，幫助他們在潛移默化中獲得更多的知識經驗。例如，在上述案例的基礎上，教師還可以引導幼兒思考：長頸鹿的脖子是什么形狀的？斑馬身上穿著黑白花紋的衣服有什么作用？大象的鼻子能干什么？

（三）巧用借鑒

在集體教學活動中，當教師拋出一個問題后，有的孩子很快就會給出答案。此時，教師要及時表揚該幼兒，并對問題進行解析，說出該幼兒回答的優缺點。孩子們的想法各不一樣，回答問題時的角度也會有所不同，教師可以根據某一幼兒的回答，逐步引導其他幼兒延伸作答，讓他們相互學習，起到層層深入的作用，從而帶動整體發展。此外，教師還要時刻觀察孩子，理解孩子，多與他們交流，把握契機，適時引導，開發他們的想象力，以達到事半功倍的教學效果。

例如：

師：小朋友們，你們喜歡吃哪些蔬菜呢？

幼1：我喜歡吃大白菜。

幼2：我喜歡吃胡蘿卜。

幼3：我喜歡吃紅紅的西紅柿。

師：說得真好，這位小朋友不僅說出了蔬菜的名字，還說出了它的顏色。

幼4：我喜歡吃紫色的茄子。

幼5：我喜歡吃長長的豆角。

師：太棒了，這位小朋友把蔬菜的形狀都說出來了，給你一個大拇指。

幼6：我喜歡吃圓圓的綠色的卷心菜。

（四）利用多種手段

受年齡的限制，幼兒的生活經驗較為不足，往往無法清晰地表達自己的想法。此時，教師可以運用一些教學手段，進一步引導孩子進行表達和探討，幫助他們把內心的想法外顯化。例如，教師利用多媒體等手段播放相關教學視頻，引發幼兒進一步思考和表達。

（五）更換提問方式

在教學過程中，當教師拋出一個問題時，孩子們的回答往往是五花八門的，然后教師再進行總結。但是，當幼兒的回答背離了題意，或超出教師預設的內容時，教師就會避而不答，同時提醒幼兒“請聽清楚老師的問題”。此時，幼兒往往會不知所措，或閉口不答，使得教學場面陷入僵局。其實，要想把控教學場面隨時可能出現的意外，最有效的方法就是教師要跳出備課和固定答案的圈圈，更換提問方式，從不同的角度去思考。這就需要教師具備“臨陣不亂”的教育機智，樹立科學的教育觀和兒童觀，根據幼兒的年齡特點實現有效回應。

在集體教學活動中，每個幼兒的能力都不盡相同，教師的有效提問直接關系到整個活動目標的達成度。為了改變這種低效或無效的提問現狀，教師需要結合教學內容，根據幼兒的已有水平、發展目標與興趣需要，精心設計提問，全面考慮問題的類型與難易度，給予幼兒充分的思考時間，鼓勵他們積極回答，并及時回應，真正促進幼兒的思維發展，提高整個教學活動的設計與實施水平。

[1]索長清，但菲.尋求幼兒園教學本質的回歸——基于幼兒園教學及其現狀的思考[J].幼兒教育，2010，（Z5）.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.