在“有準備的環境”中快樂成長

區域游戲是學前教育中最能體現幼兒活動自主性的組織形式之一，對促進幼兒全面發展有著不可替代的作用。教師需要根據2～3歲幼兒的年齡特點，為其提供豐富有趣的材料，從而開展體現差異化的區域游戲。

一、游戲開場

在區域游戲中，幼兒是活動的主體，教師是活動的觀察者和指導者。因此，游戲的開場尤為重要?？紤]到2～3歲幼兒集中注意力時間較短，教師應將游戲開場環節的時間控制在5分鐘以內，其中3分鐘用于介紹新材料，2分鐘用于約定游戲規則。

（一）介紹新材料

1.師幼互動式

首先，教師向全班幼兒展示材料。其次，教師邀請全體或個別幼兒參與游戲互動，鼓勵他們探索材料的多種玩法。師幼互動式適用于介紹低結構游戲材料，如紙杯、積木、沙土等。

2.幼兒自主式

即教師邀請經驗豐富的幼兒上臺操作游戲材料，同時，向其他幼兒介紹新材料的玩法。幼兒自主式主要適用于介紹生活區游戲，如疊衣服、剝花生等。

3.材料先行式

首先，教師一邊展示材料，一邊引導幼兒觀察；之后，教師傳達出設計好的游戲情境，鼓勵幼兒自主探索游戲玩法。材料先行式適用于介紹美工區游戲，固定的操作方式會讓幼兒的思維受到局限，不利于他們的創造性表現，如泥工活動“春天的花”、點彩畫活動“大大的草坪”等。

（二）約定活動規則

游戲規則是教師和幼兒在日常游戲活動中逐漸建立起來的，因此，教師要組織好每一次活動的開場環節。基于對幼兒游戲經驗的觀察，教師可以參考以下三種游戲規則引導方式。第一，在協商整體或某項游戲規則時，教師可以提問：“在轉換游戲場景時，需要做哪些準備工作？”第二，在引導同伴交往時，教師可以提問：“當你想和小朋友一起玩游戲時，應該怎么說？”第三，在引導幼兒解決問題，教師可以提問：“當你遇到困難時，應該怎么辦？”

二、游戲結束

區域游戲的結束環節是整個活動的最后部分，其內容主要包括集體律動和分享交流。游戲結束環節的時間也應該控制在5分鐘之內，其中，集體律動占2分鐘，分享交流占3分鐘。

（一）集體律動

教師可以播放輕柔且節奏重復的音樂，以此作為區域游戲的結束信號，讓幼兒伴隨著音樂收拾好玩具，再集中到團體活動區，與教師一起律動。比較適合的動作有：生活模仿動作類，如刷牙、洗臉、梳頭等；動物模仿類，如魚游、鳥飛等。幅度較小的動作有利于讓幼兒逐漸安靜下來，從而為后續的分享交流活動做好準備。

（二）分享交流

教師可以在分享交流環節采用不同的形式和內容，去拓展幼兒的思維，促進同伴學習。

1.選擇分享內容

教師要認真觀察幼兒在區域游戲中的活動特點和興趣，有所側重地選擇分享內容。教師在游戲開場環節重點介紹了新游戲的使用材料及規則，因此在活動中要仔細觀察幼兒與新游戲材料的互動，包括游戲玩法和解決困難的方法。在游戲結束之后，教師邀請參與新游戲的幼兒在集體活動區分享操作感悟，從而激發起其他幼兒參與新游戲的興趣。在分享和交流過程中，教師可以對新材料的適宜性及需要調整的地方作出判斷。

例如：在泥工游戲結束后，教師邀請參與活動的幼兒分別用油泥再做幾朵小花，用來裝扮樹枝。欣欣用油泥搓了一個小小的圓球，并將其粘在樹枝上；冰冰將兩個小圓球粘在一起，然后粘在了樹枝上；雪兒把油泥搓成細細的長條，再將其中一端粘在樹枝上，使油泥垂下來。觀察完畢，教師請這三名幼兒簡單介紹自己做的花朵。隨后，教師向其他幼兒拋出問題：“他們三個人做的小花都不一樣，有圓圓的花，有兩朵花瓣的花，還有細細長長的花，小朋友們還能做出什么樣的花呢？”最后，教師鼓勵躍躍欲試的孩子去美工區動手嘗試。有的幼兒想做一朵彩色的花，為了支持他們的想法，滿足其游戲需求，教師又在美工區投放了多種顏色的油泥。

2.游戲要求達成一致

教師引導幼兒圍繞游戲主題交流各自的想法，不僅有助于培養幼兒的美好品質，而且有利于在學期初建立良好的區域游戲常規。例如：在游戲開場前，教師要求幼兒先將玩過的游戲材料“送回家”，然后選擇下一個游戲材料。良好習慣的建立，能夠有效地保證區域游戲的正常和有序開展。在游戲過程中，教師經常提醒幼兒“你今天把玩具送回家了嗎”，對養成玩具收放習慣的幼兒，教師要及時地予以肯定；對沒能做到的幼兒，教師既要包容他們，也要多鼓勵和肯定他們的成果。

3.分享特殊案例

在區域游戲中，幼兒總會遇到不同的生活問題，這是他們自己嘗試解決問題的機會。教師要善于捕捉幼兒的無意識行為，為他們提供適宜的機會，幫助其學會分享。這不僅啟發了幼兒的創造性思維，還增加了他們的自信心，激發了他們的分享行為。

例如：教師在區域游戲中觀察到，貝爾在自主收集材料時做了一杯“珍珠奶茶”。于是，在游戲小結中，教師將此作為特殊案例與全班幼兒一起分享。

教師：今天，大家在玩游戲時，我看見貝爾玩了一個很有趣的游戲。我們請貝爾給大家介紹一下！

貝爾：我今天做了“珍珠奶茶”。

教師：做“珍珠奶茶”？好像很有趣。你能做一杯給大家看看嗎？

在老師的鼓勵和同伴的期待下，貝爾邊表達制作步驟邊用紙杯、紙球和吸管做了一杯“珍珠奶茶”。

教師要在寬松的游戲氛圍中積極引導與支持幼兒的想法，讓他們敢想、敢說、敢做，從而真正成為了區域游戲的小主人。

4.有趣的分享方式

運用有趣的分享方式更能吸引幼兒的注意力，因此，教師要注意放大分享效果，促進分享活動的有效進行。

（1）問題討論法。教師先拋出游戲中的真實問題，鼓勵幼兒一起思考解決問題的方法。此時，教師要適當地“退后”，不急于將成人的經驗告訴幼兒，否則會剝奪了幼兒自主解決問題的機會。

例如：閱讀區的兩名幼兒正在爭搶同一本繪本。

教師：他們兩個人都想看這本書，那應該怎么辦呢？

幼1：兩個人可以一起看，把書放在兩個人的中間。

教師：可是，他們兩個人不愿意一起看，怎么辦呢？

幼2：讓先拿到書的人看，等他看完了，再給另一個人看。

幼3：請老師多給他們幾本一模一樣的書。

（2）操作演示法。教師可以使用情境再現的方式，向幼兒演示游戲過程。操作演示法適用于分享新游戲，可以幫助幼兒迅速了解新材料，激發他們嘗試新材料的興趣。不同幼兒在參加同一游戲時有著不同的表現方式，教師可以通過情境再現的方式梳理出不同幼兒的創新行為。當發現游戲需要調整時，教師也可以利用操作演示法與幼兒再次約定游戲規則。

例如：在生活區的“擰瓶蓋”游戲中，有的幼兒玩了一半，就直接把材料收進柜子里。對此，教師可以邀請一名幼兒操作演示擰瓶蓋的過程，強化游戲規則：游戲結束后，所有幼兒要把瓶蓋擰下來，放入貼有瓶蓋標記的小筐中，再把材料放在托盤上，送進對應標志的柜子中。

（3）接龍分享法。2～3歲是幼兒語言發展的敏感期，其語言發展存在個體差異。幼兒獲得的聽說機會越多，其積累的經驗就越豐富，語言發展自然就會更好。因此，在區域游戲結束環節，教師可以運用接龍分享的方式，鼓勵幼兒大膽地說出“今天玩了什么游戲”“看見誰玩了什么游戲”。這既給幼兒提供了聽和說的機會，又讓他們學會了解和關心身邊的同伴。教師要積極引導幼兒表達，對于表述不夠完整的幼兒，教師要及時幫助他們梳理語言；對于不愿開口的幼兒，教師可邀請他稍后表達，或在活動結束后單獨與其交流；對于喜歡搶話、無法做到認真傾聽的幼兒，教師要提醒他們保持耐心，幫助其逐漸養成良好的傾聽習慣。

三、有效投放游戲材料

材料是區域游戲的物質基礎。教師要根據幼兒的需要，有目的、有計劃地投放適宜的材料，滿足幼兒的游戲需求。

（一）材料投放要做到安全、適量

安全、衛生、適宜的開放性材料有助于幼兒發展多種感知覺，便于他們操作游戲。2～3歲幼兒仍處于平行游戲發展階段，教師需要投放4～6份相同的玩具，便于幼兒模仿和操作。

（二）材料的難易度要適中

教師會根據課程要求和幼兒發展特點自制游戲材料，幼兒園也會根據幼兒年齡特點采購一些成品玩具，但是成品玩具的說明書上往往會將使用年齡籠統地概括為1～6歲。因此，教師在投放玩具前，要考慮到游戲難度是否與幼兒的“最近發展區”相匹配，對于難度過高或過低的游戲，教師需要進行適當的調整。

（三）充分挖掘玩具資源

2～3歲的幼兒喜歡新鮮的事物，教師要充分挖掘身邊的玩具資源，讓幼兒體驗到更豐富的游戲材料。例如：同年齡平行班可以購買同類不同樣的玩具，兩個班可以每隔1～2個月交換一次玩具；每個月舉行一次“玩具日”活動，請幼兒將自己最喜歡的玩具帶到班級和大家分享。此外，教師還要定期調換上下層玩具，使幼兒保持新鮮感，從而加強與玩具材料間的互動。

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的孩子。托班教師在組織開展區域游戲過程中，一定要合理規劃。只有靜下心來觀察幼兒，理解他們的想法，了解其活動需求，才能讓孩子們在“有準備的環境”中快樂成長。