創造多彩導入形式培養幼兒剪紙興趣

剪紙活動教學的導入形式，是教師在進行剪紙活動前，通過建立問題情境，引起幼兒的注意，激發幼兒對剪紙的欲望和興趣，實現剪紙教學目標，產生學習和建立認知相互聯系的行為。一節剪紙活動的導入時間雖然只有短短幾分鐘，但所起的作用卻是非常突出的。導入的方法和形式得當，可以極大地激發起幼兒的注意力，激發幼兒剪紙的興趣，調動其剪紙積極性和主動性，為實現教學目標起到積極的推動作用。興趣是學前兒童行動的原則，興趣能使學前兒童主動從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣，也是學前兒童自覺學習和發展的動機力量。在幼兒園剪紙活動中，興趣是最直接的學習動力，只有對剪紙內容有了興趣，幼兒才會主動去參與、探索和創作。

一、培養幼兒剪紙興趣

（一）以游戲“調”趣

在小班剪紙活動“小雨傘”開始之前，教師引導幼兒：“孩子們，今天，小螞蟻帶著我們的小剪刀去做游戲了，我們來看看它都做了哪些游戲。”“小螞蟻去春游，從單邊的草地上出發，直直地向前走，走了一半到達山腳下（將剪過的一半向上對折，短邊對短邊，然后再打開）。山腳下也有一條小路，它沿著這條小路向前走，走到路的盡頭。哎呀，下雨了，趕緊換個方向往高的地方爬。小螞蟻又爬到了單邊的最高點，這下不怕被雨水沖走了。”“好了，我們打開看看，變成了什么？對了，小雨傘！撐起小雨傘，別被雨淋濕嘍。”

在單個剪紙活動或系列剪紙活動的第一課時中，幼兒對活動的內容并不明確，此時，游戲的導入方式就顯得非常重要。游戲是孩子們最喜歡的活動，將其運用到剪紙活動的導入環節中，可以較快地調動起幼兒的學習興趣，使整個活動都沉浸在快樂的游戲氛圍中。

（二）以欣賞“激”趣

1.欣賞作品

在學習對折剪樹葉前，我在“我眼中的春天”主題墻飾中布置了幾棵柳樹，孩子們紛紛被精細、嫩綠的柳葉所吸引，他們通過仔細觀察發現，原來這些柳葉都是用彩紙剪出來的。在我的激發下，幼兒在區域活動“趣味剪紙屋”中主動提出剪樹葉。利用這一機會，我向幼兒介紹了對折剪樹葉的技法，孩子們都非常認真地學習。

2.欣賞課件、錄像

美麗的畫面，親切的聲音，能帶給孩子們一種視覺或聽覺上的美的享受。剪紙是一項深奧、淳樸且多變的藝術，多媒體技術的運用，讓幼兒在聲音和圖案的結合中感受到了剪紙藝術的美，體驗了剪紙的神奇。例如，在小班剪紙活動“美麗的扇子”開始之前，教師通過播放幻燈片，引導幼兒欣賞各種各樣的扇子，啟發他們大膽想象，自主設計并剪出各種圖案，做成一面面扇子。又如，在大班剪紙活動“美麗的青花瓷”中，教師通過播放流行歌曲《青花瓷》以及實物青花瓷的幻燈片，激發幼兒對剪紙活動的興趣，讓他們對青花瓷的造型和圖案設計有一個形象的感官認識，為接下來的設計做好準備。同時，在欣賞過程中，幼兒深刻地感受到了傳統藝術的魅力，增長了自身的見識。

3.欣賞表演

在剪紙游戲“小蝸牛”開始之前，我背著一個大大的“房子”，學著蝸牛爬行的動作來到幼兒面前，孩子們“哇”的一下都笑了起來。悅悅第一個問道：“老師，你表演的是小蝸牛嗎？真可愛！”我由孩子們的提問直接轉入正題，介紹了小蝸牛的剪法。孩子們都非常專注地聽講，然后滿懷信心地投入到小蝸牛的制作中。

教師巧用欣賞，可以激發幼兒對剪紙的喜愛，產生強烈的剪紙興趣，調動了剪紙積極性。孩子們對美的事物都會抱有更多的關注和喜愛，在不知不覺中，激發了其學習興趣和參與愿望。

（三）以謎語“助”趣

小班剪紙活動“好玩的螺旋線”的目標是幼兒能夠沿著圓圈剪螺旋線，并用自己的語言大膽表述對螺旋線的想象。教師在活動導入環節中，可設計相關謎語，讓幼兒進行猜想，引發其活動興趣。例如，教師說：“細細的、長長的、彎彎的，一圈又一圈，這是什么呀？請你們邊觀察邊思考，待會兒告訴我答案哦。”教師通過謎語的形式充分調動起幼兒的活動積極性和想象力，再以示范入手，讓他們在充滿興趣的觀察中大膽表述對螺旋線的想象。當然，謎底還可以是滑滑梯、蚊香、面條、頭發、小蛇、蚯蚓等。答案并不重要，重要的是幼兒在觀察和練習剪螺旋線的過程中，可以提高自身的剪紙興趣及想象力。

（四）以情境“導”趣

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起幼兒一定的態度體驗，幫助幼兒理解教材，使其心理機能得到發展的一種教學方法。例如，在“樂樂貓吃魚”活動中，我們把剪“魚骨頭”的技能融入有趣的故事情境中，以情境導入的形式，將剪紙技能貫穿于整個活動。游戲過程中，教師頭戴小貓頭飾，以“樂樂貓”的身份出場，揭開活動的序幕：樂樂貓要去釣魚，從山頂上的家出發，滑到山谷，然后翻過山坡到達山腳下的池塘，釣起了一條大魚。教師通過“釣魚”“吃魚”的情境導入，引導幼兒學習新的剪紙技能，體驗剪紙游戲的快樂。

二、讓興趣扎根

（一）用提問“憶”趣

在剪紙活動“孔雀開屏”中，教師將剪紙技能巧妙地設計到有趣的情境中，引導孩子們運用對稱剪法，按照一定距離練習剪平行線，給生病掉毛的小孔雀制作羽毛。孩子們都開心地投入到給小孔雀制作漂亮羽毛的過程中，神情非常專注認真。該活動給課題組老師帶來了很多啟發。有的老師提出，在學會平行剪的基礎上，可以讓小班孩子嘗試間隔剪梳子和牙刷，中班幼兒可以剪出不同形狀的魚骨頭，大班則對稱剪出長短不一的太陽光芒。在導入環節中，教師先引導幼兒回憶前一次所學的內容，然后引出本次活動。例如，教師可以問：“上次我們用平行剪的方法剪過什么？好不好玩？你覺得我們還可以用這種方法剪出什么圖形來？在練習平行剪的時候要注意些什么呢？”然后，教師引導幼兒練習剪新的圖案。

（二）用魔術“喚”趣

在“花兒朵朵”系列活動中，教師引導幼兒：“上次我們用正方形紙剪的是什么花？它是幾瓣的（3瓣的三角梅）？今天，老師要變一個魔術！”教師把三角梅還原成折疊時的形態，再進行對折，剪出一個花瓣。“變！變！變！你們看3瓣的三角梅變成了幾瓣？（6瓣）這朵花和三角梅有什么不一樣？你們想不想來變一變魔術呢？”變魔術的導入方式在同一系列活動中運用得比較多，在技巧上與前一活動平行或有所加深。如此，在前一活動的基礎上，就形成了新的教學內容。

（三）用啟發“提”趣

在“花兒朵朵”系列活動中，教師會利用一個課時來讓幼兒學剪“四瓣花”與“八瓣花”，并找出相互之間的關系。在教師的幫助下，孩子們發現，剪法不同，所剪出的花瓣數也會不同。在同一折法的基礎上，如果剪開的花瓣兩端點一高一低，打開就會是“四瓣花”；如果花瓣剪得彎彎的，弧線兩端點一樣高，打開則是“八瓣花”。在對比學剪“六瓣花”與“十二瓣花”、“八瓣花”與“十六瓣花”等活動的導入環節中，教師便可以此來啟發幼兒。孩子們的嘗試有失敗也有成功，但我相信，只要給予孩子們充分思考和嘗試的機會，鼓勵他們用心去發現，再大的困難他們也不會怕的。啟發式導入能觸類旁通，舉一反三，輕化老師的“教”，強調幼兒的“學”，讓幼兒在自主探索過程中較好地發展創造性思維，提升對剪紙的興趣和自信心。

（四）用觀察“培”趣

這里的觀察導入不同于前文提到的欣賞作品。在活動前，教師出示幼兒的作品，讓他們自己發現作品中存在的問題，找出原因，避免下次再犯類似的錯誤。例如，在進行“福娃手拉手”活動前，教師降低了手拉手對象的難度，先讓幼兒進行脫稿剪紙練習“小兔手拉手”。待開展“福娃手拉手”活動時，教師先讓幼兒觀察三幅“小兔手拉手”的作品，一幅是手部分開的作品，兩幅是手部成功拉在一起的作品，然后請幼兒自己說說剪錯作品的原因，從而再次強調從單邊開始剪。再觀察兩幅剪成功的作品，一幅作品上的四只小兔又矮又胖，和小兔的外形不是很像；另一幅作品中的小兔身材適中，與小兔外形比較像，非常可愛。教師問道：“這兩幅作品中，你們喜歡哪一幅？為什么？”然后，教師引導幼兒思考：為什么同樣的折法，同樣從單邊開始剪，呈現的作品卻有美丑差異之分呢？最后，教師把這兩幅成功的作品還原至折疊時的形態，讓幼兒觀察發現其成因。通過觀察對比，幼兒在剪“福娃手拉手”的時候，會特別注意活動前提到的注意點，剪出來的福娃就不容易失真。整個觀察、對比、探究的過程，也是培養幼兒剪紙興趣的過程。

興趣是最好的老師，有興趣才有欲望，有欲望才會主動積極地學習。沒有興趣的學習，不僅會浪費時間和精力，還達不到教學效果。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去想、去做，在探索中不斷提高剪紙技能，體驗成功的快樂，從而建立起自信。“教學有法，教無定法，貴在得法。”在組織開展不同剪紙活動時，我們要根據教學內容的不同，選擇、設計出恰當的導入形式，以取得最佳的導入效果，讓興趣的種子在幼兒心中生根、發芽、開花、結果。多樣化的導入形式，可以趣化老師的教，簡化幼兒的學，抓住孩子的心，讓剪紙活動更加生動有趣，精彩紛呈。

[1]石筠弢.學前教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]李吉林.情境教學實驗與研究[M].成都：四川教育出版社，1988.