淺議幼兒園課程游戲化建設實施路徑

近年來，國家教育部越來越重視游戲在幼兒發展中的重要作用，相繼出臺了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程（2016）》等政策法規，強調以游戲為幼兒的基本活動。2014年，江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，全面推行課程游戲化建設，強調幼兒園課程應是游戲化的，應充滿自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。由此可見，游戲在幼兒發展過程中占據著重要的地位，“以游戲為基本活動”將成為幼兒園課程設計的主旋律。

幼兒園一日生活皆課程，有了游戲化的課程，就能讓幼兒擁有真正自由、自主、愉悅、創造的游戲童年。本文以泰州市幼兒園美好上郡分園為例，簡單分析該園在建設課程游戲化過程中的實施路徑。

一、理念先行

幼兒園課程最核心的要素是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，即教育理念，這是幼兒園課程的價值取向，是課程的精神、靈魂、信念，是行動的先導，幼兒園課程的其他成分，包括課程目標、內容、方法和評價都是在此基礎上產生和發展的。

泰州市幼兒園美好上郡分園地處泰州市美好上郡小區內，招生對象為小區業主子女。經調查，該園幼兒家庭的經濟條件都非常優越，許多孩子的媽媽都是全職太太。在“望子成龍，望女成鳳”思想的引導下，家長們把原本屬于自己的壓力都傳遞給了孩子，導致孩子沒有足夠的時間與大自然、大社會接觸，家庭教育不能順乎天性，順應自然。面對該園幼兒和家長的現實情況，教師們經過集體研討，認為幼兒園應利用戶外環境與自然融為一體、社區資源豐富等得天獨厚的資源條件，從盧梭的“天賦自然生長”教育思想中吸取營養，從杜威的“教育即生長”思想中獲得養分，從陳鶴琴的“活教育”思想中吸納選擇，以《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，強調“以人為本、天人合一”，充分尊重人的自然屬性，讓幼兒在天真爛漫的童年里與大自然親密接觸，與大社會充分互動，初步形成“融入自然、親近社會、自然生長”的課程游戲化理念。

二、課程建設現狀分析

（一）課程建設的策略與成效

該園自開園以來，以省編教材《幼兒園綜合活動課程》和《幼兒園滲透式領域課程》的內容為參考，在汲取省內專家力量的同時，篩選適合本園實際的內容，融入幼兒一日活動中。由于幼兒園地理位置、空間布局、招生對象的特殊性，該園定期開展課程研討活動，充分利用園內外豐富的植物資源，開發了植物探究課程。省編課程的園本化，提升了該園集體教學活動的質量，以及教師在集體教學活動中的組織能力。

（二）初步實施幼兒園課程游戲化

自該園本部申請省級課程游戲化建設項目以來，作為一體化管理體制下的分園，在本部的輻射下，也逐漸將游戲精神滲透到幼兒一日生活中。在實施課程游戲化過程中，該園改變了桌椅的排列方式，使室內區域環境創設更加科學合理，更具趣味性，深受幼兒的喜愛。

（三）課程建設中存在的主要問題

1. 對課程游戲化理念的理解有待深入

該園在本部的輻射下開展課程游戲化活動，教師們接受的僅為二、三級培訓學習，所獲取的信息大多是零散的，不具體的，使得教師對課程游戲化理念的理解不夠深入。

2.戶外游戲的空間和時間有限

該園為小區配套園，占地面積小，園內除一幢教學樓外，更多的是綠色植物，幼兒可活動的空間較小，使得戶外活動的空間受限，時間得不到保證。

3.教師觀察和指導能力有待提升

在實施幼兒園課程游戲化過程中，幼兒有了更多自由、自主的空間，教師對幼兒的發展由“可控”變成“不可控”，教師的行為觀察能力、分析能力及對幼兒游戲的支持和指導能力也都還有待提升。

4.未形成園本特色課程理念

經過教師們的多次研討，該園已初步形成了“融入自然、親近社會、自然生長”的課程理念，但尚未構建園本特色化課程，使得幼兒園的辦園特色不夠明顯。

三、制訂課程游戲化建設實施方案

（一）制訂適應幼兒自然生長的一日活動計劃

隨著社會的發展，一些固定不變、預設性強的課程已無法適應幼兒的自然生長和發展需求了。該園以《綱要》《指南》為依據，根據幼兒一日活動的目標和內容，調整幼兒一日生活作息時間，并充分考慮幼兒興趣、能力、情感、態度的變化需求，以適應其自然生長為核心，融入自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，靈活彈性地將生成課程與預設課程相結合，確保幼兒有足夠的自主游戲時間，并有更多的機會與大自然、大社會接觸。例如，在集體教學活動中，涉及認識植物方面的內容，老師不是讓幼兒坐在教室里看圖片和視頻，而是帶領他們走進大自然，親自找一找、看一看、摸一摸、聞一聞，再互相討論，總結經驗；在生活活動中，讓幼兒享受自我服務的樂趣；在游戲活動中，給幼兒自由、自主的空間，讓他們盡情享受與同伴共同游戲的快樂。總之，教師應讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得各種有價值的經驗。

（二）創設適應幼兒自然生長的戶外游戲環境

早期集體環境對幼兒的學習和發展起著非常重要的作用。陳鶴琴“活教育”環境觀認為，所有的課程都要從兒童實際生活與經驗里選出來，大自然、大社會都是“活教材”。教師應為幼兒提供游戲的環境、科學的環境、勞動的環境、藝術的環境和閱讀的環境。杜威的環境觀認為，兒童不僅受著環境的塑造，同時也對環境進行主動改造。教師應該明白，幼兒不是被動地接受環境的影響，而是主動地選擇環境，并對不滿意的環境進行主動改造。教師應發揮幼兒的主動性，鼓勵他們參與環境創設，適當聽取其對環境布置的建議。

該園雖植物環繞，環境幽雅，但戶外活動空間小，不夠開放，不能充分保證幼兒的戶外游戲時間和空間。幼兒園應認真傾聽幼兒的心聲，結合教師、家長和社區的意見以及本園特點，創設出幼兒喜愛的、與自然環境相融合的、與社會需要相適應的、順應幼兒自然生長的戶外游戲環境。具體改造方法分為以下三點：

1.充分利用每一寸土地

該園綠色植物非常豐富，但有的地方灌木叢生，易招惹蚊蟲。在不影響綠化面積的前提下，幼兒園充分利用每一寸土地，去除一些低矮灌木，增加戶外活動場地面積。

2.合理布局每一片區域

該園戶外場地有橡塑地面，有木質地板，有鵝卵石小路，還有沙池、水池、蘑菇亭等，雖然設備設施較為齊全，但缺乏合理的布局，使用率并不高。因此，幼兒園可以教學樓為中心，合理布局每一片區域，如在周邊分別創設以“叢林大冒險”“我愛我家”“職業體驗”等為主題的活動區域。

3.巧妙創設每一塊空間

為了滿足幼兒的戶外游戲需要，幼兒園必須有效利用每一塊空間。例如，對于幼兒園東南角的水池，老師拔除了周圍的灌木叢，只留下幾棵小樹，供幼兒在樹木間穿梭、游戲。老師還在水池周邊設置了戶外畫板，供幼兒進行涂鴉、寫真。

（三）培養具有課程設計能力的教師

教師的首要任務是為幼兒提供一個實際的經驗情境和適宜幼兒生長的機會。因此，教師要耐心地觀察幼兒，了解其興趣和能力，注意其經驗發展。只有這樣，教師才能走進幼兒的生活，了解幼兒的想法，并找到讓幼兒工作更起勁、更有效果的方式方法。

在課程游戲化建設過程中，該園立足于園本教研活動，關注幼兒的發展需要，重視培養教師基于觀察的課程設計能力。首先，幼兒園爭取機會，多組織教師參加省級培訓學習，聆聽最前沿的專家講座，幫助他們進一步明晰和理解課程游戲化理念；其次，幼兒園鼓勵教師通過隨手記、視頻錄制、拍照、寫學習故事等方式記錄幼兒的行為表現，分析材料的投放情況、教師的支持指導策略、幼兒的進步情況等。幼兒園通過各種方式，進一步提升了教師基于觀察的課程設計能力，如培訓學習與自主閱讀相結合，教學研討與讀書沙龍相結合，專業展示與專業競賽相結合，等等。

（四）挖掘整合適應幼兒生長的課程資源

為了深入挖掘整合適應幼兒自然生長的課程資源，該園先后建立了校園網站、家長QQ群、微信公眾平臺、“和寶貝”信息管理系統等，成立了家長委員會，實現了幼兒園與家長間的無縫對接。此外，該園還充分利用家長、社區、網絡及園所周邊的自然資源，帶領幼兒參觀消防隊、萬達廣場、理發店、蛋糕房等，到柳園、桃園、泰山公園、梅蘭芳公園等地開展踏青活動，拓展幼兒的生活和學習空間，建立內容科學、應用有效的課程資源庫。

泰州市幼兒園美好上郡分園始終強調，遵循幼兒的天性發展需求，讓幼兒在與大自然、大社會的互動中獲得經驗，自然生長，給幼兒園課程游戲化建設指明了方向。此外，教師還應根據幼兒的游戲需求及幼兒園實際，動態地對幼兒園課程作出調整。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。幼兒園課程游戲化建設，我們永遠在路上！

[1]馮芳.幼兒園環境創設[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.