讓小班幼兒看懂繪本

一、繪本閱讀的意義

所謂“繪本”，顧名思義，就是“畫出來的書”，它起源于西方，采用圖畫與文字相結合的方式，共同敘述一個完整的故事。早期閱讀是指幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的過程，可以豐富幼兒對外部世界的認知，提高其理解力、觀察力和語言表達能力，有助于幼兒各方面能力發展。因此，繪本閱讀是高雅的閱讀，精致優美的圖畫，妙趣橫生的故事，出其不意的設計；繪本閱讀是高尚的閱讀，蘊含道理，深入淺出，寬容大愛，悲憫胸懷；繪本閱讀是高貴的閱讀，去除功利心，與大師對話，盡享童年的美妙。在幼兒園繪本閱讀中，幼兒獲得的不僅僅是字、詞、句的理解，更是審美能力、創造力和想象力的發展。

筆者曾有幸參加了“中國‘兒童圖畫書與兒童成長’高峰論壇”，現場聆聽了多位專家的講座。在馬建寧老師的講座上，她舉了這樣一個有趣的例子：往三個大小相同的罐子里加入同樣多的水，再在三個罐子里分別放入生胡蘿卜、生雞蛋和茶葉，將三個罐子放在火力相同的爐子上燒。結果，胡蘿卜變成了一灘“泥”，雞蛋越煮越硬，茶葉越煮越香、越舒展。其實，這就是生活，罐子就像社會，面對生活的煎熬，你是像胡蘿卜一樣變得軟弱無力，失去自我；還是像雞蛋一樣包裹自己的內心，越來越堅硬；抑或像茶葉一樣，無論環境多惡劣，都能充分展示自我，更好地融入社會呢？

怎樣才能幫助幼兒成長為故事中的“茶葉”呢？讀書！《我的尾巴》教育幼兒要正確對待自己和他人的缺點；《彩虹的盡頭》引導幼兒要理解“寶貝”的含義，珍惜當下；《爸爸，你能給我月亮嗎？》帶領孩子體會親情，讀懂父親的愛；《安的種子》讓幼兒學會了等待與懂得；等等。一個孩子從繪本中體會到的快樂，將決定他一生是否喜歡閱讀。從心理學角度來說，孩子并非先天就具有閱讀繪本的能力，必須要經過長期鍛煉，才能獲得成長。因此，對小班幼兒進行繪本閱讀鍛煉是非常有必要的。

二、小班幼兒繪本閱讀現狀分析

（一）不會正確翻閱繪本

小班幼兒的方位感比較弱，且缺乏一定的生活經驗，往往分不清或不關注物體的正反。因此，在繪本閱讀的時候，有的幼兒明明把書拿倒了，卻還在饒有興趣地指點著畫面上的內容，一本正經地閱讀；還有的幼兒看似在一頁一頁地翻閱繪本，卻往往是只看右頁圖畫，不顧及左頁圖畫內容，閱讀不全面。

（二）喜歡畫面形象大、色彩鮮艷的繪本

小班幼兒的注意力以無意識注意為主，一些畫面形象大、色彩鮮艷的對象更能吸引他們的注意力。因此，教師在閱讀角提供類似繪本，如《棕色的熊、棕色的熊、你在看什么？》《小藍和小黃》《我的后面是誰呢？》等，往往更受孩子的歡迎。

（三）對內容熟悉的繪本“情有獨鐘”

我們通過觀察發現，孩子們喜歡做重復的事情，同一個游戲喜歡反復玩，同一個故事聽上很多遍都樂此不疲。同樣的，在閱讀繪本時，孩子們都喜歡反復翻閱同一本書。其實，這是由于小班幼兒的生活經驗比較缺乏，理解能力相對較弱，他們看到熟悉的繪本就會產生共鳴，從而調動已有經驗去觀察、理解畫面內容，把畫面中的形象與記憶中的內容相對應，感受閱讀帶來的快樂。

（四）不善于理解相互間的邏輯關系

小班幼兒的思維具有隨意性，他們在閱讀繪本時，喜歡邊看邊用手指點圖畫內容，嘴里還自言自語，經常出現前后畫面顛倒、次序混亂、毫無規則等現象。同時，由于思維的具體形象性，他們往往不能發現主體與背景之間的關系，以及畫面前后的聯系，只能說出畫面中主體的名稱。比如，有的孩子在看《小貓釣魚》時，一邊看一邊說“小貓來了”“蝴蝶飛來了”。很快，一本書就翻完了，然后把書放回書架上，但幼兒對整個故事的邏輯關系并不理解。

如果僅僅是進行這種簡單、重復的翻閱，無法開展深度閱讀，那這樣的閱讀就是無效閱讀，無法達到閱讀目的。久而久之，孩子將不會被繪本所吸引，并逐漸形成不愛看書、討厭看書的壞習慣。因此，讓孩子“看懂”繪本至關重要，只有“看懂”了，幼兒才能體會到繪本所帶來的快樂。

幼兒在閱讀繪本時，應該做到以下三點：第一，理解繪本中表現的故事情節，知道故事所講述的事情；第二，觀察繪本中人物的表情變化，想象角色的心理特點；第三，了解繪本中的背景轉換是為了推動故事情節發展。

三、讓孩子看懂繪本的相關策略

這些看似簡單的要求，對小班幼兒來說卻有著一定的困難。那么，如何讓孩子看懂繪本呢？

（一）學會看繪本的封面，正確翻看繪本

每一本經典的繪本都有一個非常醒目的封面，而封面上的形象和標題常常會第一時間吸引住幼兒的注意力。教師應引導幼兒認真觀察封面，猜測故事中的主要角色將會發生哪些事情，激發幼兒閱讀繪本的愿望。在閱讀繪本封面時，老師還可以向幼兒介紹繪本的作者、譯者和出版社，帶領孩子們認識書的基本結構，如封面、封底、扉頁等，讓他們對繪本有一個初步了解。此外，在翻看繪本前，教師可以用簡單的兒歌來提醒幼兒保持正確的翻看姿勢：“拇指食指碰一碰，捏住書角輕輕翻。”翻開繪本后，教師要提醒幼兒注意左右頁上的畫面，不遺漏任何一處內容，從而幫助孩子們逐漸養成左右翻看的習慣。

（二）選擇多樣化的繪本

小班幼兒年齡較小，其閱讀面會受到生活經驗和理解能力的限制。對此，教師可以根據幼兒的年齡特點，為他們選擇一些不同題材的繪本，如情緒管理、社會認知、愛護大自然、性教育啟蒙、親情、友情、挑戰自我、安全教育、解決問題等，幫助他們獲得多元知識與情感經驗。孩子就像一張白紙，只要教師引導得當，他們就會在紙上留下美麗的圖畫。

（三）理解每一個獨立畫面的內容

首先，教師要引導幼兒觀察畫面中主要角色的形象特點。在多數繪本中，畫面上的主要角色一般都是大而醒目的，孩子第一眼就會認出。然后，教師通過提問引導幼兒：它是誰？它在干什么？如此，孩子們就會認真觀察畫面，并立刻說出答案。其次，教師要提醒幼兒觀看畫面的背景。對此，教師可通過提問的方式來引導，利用一些描述性提問，如“它在什么地方”，促進孩子對畫面的感性認知。最后，教師要引導幼兒觀察角色的面部表情。此時，幼兒會根據自己的觀察，調動已有生活經驗，展開想象。但是，由于小班幼兒缺乏生活經驗，不易感知不同的表情，特別是表情的細微變化，教師可適當引導，讓孩子們對畫面進行綜合判斷，理解角色的心理，感受角色的想法。

（四）根據畫面的轉換，了解故事情節發展

教師要引導幼兒觀察畫面的背景轉換，包括時間、地點、天氣等，注意前后頁的銜接，發現一些細微變化。例如，在閱讀繪本《爺爺的肉丸子湯》時，教師引導孩子們發現，隨著老爺爺的湯越做越多，越做越好喝，老爺爺的房間也越來越明亮。孩子們都高興地說：“那是因為老爺爺的心情越來越好了！”

又如，在繪本故事《大老鼠和小老鼠》中，大老鼠每走進一間房子，門框上的掛飾都不一樣。但是，孩子們的注意力都在房子主人身上，沒有發現這一細節。此時，教師提醒幼兒：“咦？你們看小象的房門上掛了什么？”這立刻引起了幼兒的注意力，幫助他們收獲了意外的驚喜，感受到了閱讀的快樂。強調主體與背景之間的關系，是指導小班幼兒閱讀繪本的關鍵。如此，孩子們的注意力就不會停留在簡單的翻頁上了，每次看書也都會有不一樣的發現，進一步了解了故事內容，養成了良好的閱讀習慣，增強了閱讀興趣。當然，該過程是需要經過長期鍛煉的，教師要堅持不懈地引導幼兒。

（五）想象角色間的對話

在教師的引導下，一段時間后，孩子們閱讀繪本時都能大概理解故事內容了，并能簡單地講述故事。但是，對于一些角色對話，孩子們卻很難把握，因為這些內容并非直觀地顯示在書上，不易理解。教師在指導幼兒閱讀時，可以通過一些推想性提問，引導他們對畫面外的內容進行有根據的猜想。例如：在故事《鴨子騎車記》中，小動物們看見鴨子騎自行車會說些什么呢？在故事《月亮的味道》中，小動物們為了吃月亮都想出了什么辦法呢？孩子們的回答非常有趣，有的甚至出乎了教師的意料，讓人耳目一新。在繪本閱讀中，只要孩子們能大膽想象，并大聲地說出來，教師都應及時給予鼓勵。

在童話故事《三只小豬》中，豬老大和豬老二因為懶惰和僥幸，蓋的是草房子和木房子，最終使自己落入險境，而拯救它們，幫助它們逃脫狼口的是豬老三費盡心力蓋的磚頭房子。孩子未來的世界就像一片森林，有鮮花，也有大灰狼，要想擁有安全幸福的生活，就必須蓋一間堅實的磚頭房子，而材料就是一本本經典繪本，黏合劑就是他們從小養成的良好的閱讀習慣。有了這些，就能幫助孩子們打好地基，越往上蓋越省力。因此，教師要根據小班幼兒的年齡特點，選擇色彩鮮艷、主體突出、內容單一的繪本，深入挖掘繪本的潛在價值，讓幼兒愿意看繪本，喜歡看繪本，能看懂繪本，深刻體會閱讀的樂趣，為其終身發展奠定良好的基礎。

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2007.

[2]張雯.淺談小班幼兒閱讀的特點與教師指導策略[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-436424154406.html，2007-11-21.

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