幼兒園節日課程實施的現象掃描與策略跟進

熱熱鬧鬧元宵節，紛紛灑灑清明節，粽葉飄香端午節，團團圓圓中秋節，深情關愛重陽節……這些傳統節日帶著濃濃的情和深深的愛向我們走來，幾千年的積淀形成了中華民族優秀的傳統節日文化。我園充分利用這些教育資源，積極開展節日課題研究，努力建構園本節日課程。在實施傳統節日課程的過程中，我們掃描到了一些現象，并采取了相關應對策略，力求既有傳承又有創新，讓幼兒在豐富多彩的節日課程中了解節日的內涵，體驗節日的意蘊。

一、現象掃描

誤區一：重形式熱鬧輕內涵提升

按照課題研究計劃，教師要對每一學期的節日進行梳理。每個節日活動開展之前，教師都要精心設計活動方案，創設豐富的節日活動環境，開展相應的節慶活動。但是，每當節日活動結束后，很少有教師會進行總結與提煉，導致每年的活動內容都差不多，如每年的元宵節都是搓元宵、做花燈、猜燈謎。如此，就會出現“熱熱鬧鬧過完節，活動依然照舊”的現象，教師們對如何更好地開展節日活動的研究和思考還不夠深入。

誤區二：重集體活動輕自主選擇

回顧我園的節日活動課程建設，我們發現，教師們在策劃節日課程方案時，大多采用集體活動的形式向幼兒介紹，或者共同參加一些展示。例如，在全國消防安全宣傳教育日的時候，教師會邀請消防官兵來園進行演示，有時也會組織孩子去消防大隊參觀，但都是以集體活動的形式進行，孩子們在活動中的自主選擇空間較小。又如，中秋節做月餅的時候，大班孩子大都對做月餅比較感興趣，畢竟平時親手制作食物的機會不是很多，可是有兩名幼兒卻不愿意做，理由是她們在中班的時候就已經會做了。可見，在節日課程建設過程中，如何根據每個孩子的需要提供適宜的課程內容，讓他們都能積累經驗，獲得體驗，成為了幼兒園的研究內容之一。

誤區三：重動手操作輕情感體驗

為了讓孩子們充分感受節日的氛圍，主動參與活動，教師設計了許多手工活動，鼓勵幼兒動手操作。但結果往往事倍功半，因為老師在組織孩子動手操作時，更多地強調做得像不像、好不好，孩子們為了做而做，根本體驗不到做手工的快樂與幸福。眾所周知，課程是一項豐富的活動，其指向是多維的。幼兒在節日課程中不僅會獲得技能發展，更會體驗到與人交往、愿意分享的樂趣。教師在活動中不能只關注幼兒做得像不像，更要引導他們思考：為什么要這么做？做了之后有什么用？是為誰做的？自己是否喜歡做？……讓孩子們真正經歷“做”的過程，品嘗“做”的幸福與快樂。

二、策略跟進

面對幼兒園傳統節日課程實施過程中出現的一系列現象，我園在近幾年的節日課程實施過程中也積累了一定的經驗，在節慶活動的基礎上賦予節日深刻的內涵，逐步完善課程內容，形成獨特的節日課程實施策略。

策略一：參與式，折射節日課程的魅力

元宵節前夕，大班老師組織孩子們討論：“今年的元宵節，我們準備怎樣過？”因為有了前一年的經驗，孩子們的想法都非常多。韻韻說：“老師，去年我們一起在幼兒園搓元宵、吃元宵，今年能不能把自己搓的元宵帶回家呢？”聽了韻韻的話，其他孩子也都說道：“我們也想把元宵帶回家?！笨吹胶⒆觽兌己荛_心，老師說：“既然你們都想把元宵帶回家，那就帶回家吧！不過，三八婦女節就快到了，你們把元宵帶回家有什么特別的話想對媽媽說嗎？”孩子們紛紛舉起小手，元元說：“媽媽，你辛苦了，這是我搓的湯圓，帶回來給你吃，祝你節日快樂！”樂樂說：“外婆，這是我搓的元宵，送給你吃，你每天帶我好辛苦！”元宵節過后，教師組織孩子們一起分享吃湯圓的故事。亮亮說：“我搓的湯圓還沒舍得吃呢，我想星期天帶回老家跟爺爺奶奶一起吃?！痹谠澔顒又?，孩子們獲得的不僅僅是搓元宵這一簡單的動作，更是和家人之間濃濃的愛，節日課程的魅力也在延續和傳承愛的過程中折射了出來。

策略二：分段式，體驗節日課程的快樂

我園的節日課程一般以主題活動的形式進行，教師根據不同年齡段幼兒的性格特點，開展豐富多彩的節慶活動。例如，端午節期間，不同年齡班的孩子開展了形式多樣的慶祝活動：小班孩子和奶奶一起包粽子，中班孩子與父母一起掛艾葉，大班孩子則自發玩起了區域游戲“香袋坊”；中秋節期間，在以往活動的基礎上，小班組織了月餅品嘗會，中班欣賞繪本故事《嫦娥奔月》，大班則組織孩子觀察并記錄“月圓月缺”的全過程。在多元化的節日課程中，孩子們分享著不同節日的快樂與幸福，收獲對不同節日的感知與體驗。

策略三：遷移式，升華節日課程的情懷

不同的節日承載著不同的情感，每個傳統節日都蘊含著一個重要的元素，如元宵節重在“鬧”，清明節重在“思”，端午節重在“憶”，中秋節重在“圓”，重陽節重在“愛”。

在元宵節活動中，教師組織幼兒和家長熱熱鬧鬧“鬧”元宵，幼兒提著與家長共同制作的花燈走上了紅地毯，秀出自己的勞動成果。孩子們喜笑顏開，自信從容的模樣給大家留下了深刻的印象。

清明節前夕，我們帶領中、大班幼兒來到烈士陵園，給烈士進獻花籃，送上自己親手制作的小白花，以自己的實際行動寄托哀思，表達了對先烈的崇敬與愛戴。當國歌響起時，孩子們都筆直地站立好，低下頭默哀，虔誠又莊嚴。

為了讓孩子們體驗“重陽節”的關愛，我們引導孩子從關心身邊的人做起，拓展到關心周圍不認識的人?；顒忧?，我們先讓幼兒關愛自己的爺爺奶奶，為爺爺奶奶做力所能及的事情；再讓孩子們帶上水果和點心去敬老院，送給不認識的老人們，給老人們表演節目、打掃衛生。從“小家”到“大家”，孩子們在親身體驗、遷移感悟中升華了節日情懷。

三、效果呈現

成效一：培養了幼兒良好的品質

幼兒期是人生的啟蒙階段，是塑造健康人格和良好道德品質的重要時期。成人要幫助幼兒從小打好基礎，建構良好的品德行為，形成習慣。因此，在幼兒園進行品德教育就顯得尤為重要，而打造幼兒園節日課程就是對幼兒進行品德教育的良好素材。

例如：在開展特色節日主題活動“端午節”時，我們鼓勵幼兒和家長共同了解端午節是為了紀念愛國詩人屈原，初步萌發愛國情感。此外，我們充分利用農村得天獨厚的自然條件，和家長一起采擇箬葉，親子共同包粽子、煮粽子、嘗粽子，感知濃濃的節日氛圍。又如：在“九九重陽節”主題活動中，為了讓孩子們知道重陽節是所有老年人的節日，我們事先聯系了本地的敬老院。在活動當天，教師帶領孩子參觀敬老院，打掃室內外環境，為老人們捶背、倒水，還送上幼兒自制的小禮物，和老人一起品嘗軟糯的重陽糕，真正讓幼兒懂得了尊老敬老的含義。

成效二：激發了幼兒的創新思維

著名心理學家皮亞杰認為，教育的主要目的是造就能創新的，而不是簡單重復前人所做過的事的人。幼兒園教育目標之一，即積極地嘗試運用語言及其他非語言的方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力?？梢?，激發創新思維在幼兒園教育中占據著重要的地位。

幼兒園在開展節日主題活動過程中，應充分鼓勵和尊重孩子們的創造性思維。例如，在開展元宵節賞燈活動時，教師利用周圍特殊的自然環境，提供了豐富多樣的材料，讓孩子們自由選擇制作。有的孩子把紅色紙貼在方便面盒子上，然后在紙上畫出自己喜歡的動畫形象；有的孩子將彩紙折成五顏六色的燈籠；有的孩子和家長共同用橘子制作了一個橘子燈；有的孩子在父母的幫助下，用大南瓜制作了一個獨具特色的走馬燈。孩子們盡情地發揮著想象，老師則為每一件作品都提供了交流展示的平臺，積極地肯定和贊賞孩子們的創意想象。

成效三：增強了幼兒的民族自豪感

民族的就是世界的。對孩子們來說，民族是一個既寬泛又抽象的概念，如何讓他們了解本民族的特色，加強民族自豪感呢？我園教師積極開發幼兒園節日課程，結合地域特色，對幼兒進行有針對性的教育，增強了教學效果。

例如，春節是中國最隆重的傳統節日。我們通過播放錄像和講故事的方式，讓孩子們了解春節的來歷，以及不同地方的人們是如何過春節的。有的幼兒會問：“老師，外國人有沒有春節呀？”此時，教師應抓住教育契機，對幼兒進行愛國主義教育，增強他們的民族自豪感，讓孩子們知道：春節是中國特有的節日，是所有傳統節日中最重要的。

三年來，我們借助南通市“十二五”規劃課題《農村集鎮幼兒園節日課程的開發與實施研究》，開展了一系列研究活動，積累了各方面經驗，也取得了一些研究成果。在課題研究過程中，老師們不僅豐富了對中國傳統文化的感知，其教育理念也得到了較好的提升，從更多地關注集體教學向課程建構轉變，能夠以課程的視野來設計不同的節日活動，并能根據孩子的需求開展各項活動。更令人欣慰的是，家長們也成為了我園節日課程建構的積極參與者。在研究過程中，家長們的育兒理念得到了不斷更新，他們和孩子一起感受不同節日的文化，體驗不同節日帶來的快樂。雖然關于節日課程的研究課題即將結題，但我們圍繞該課題的研究還在繼續。在今后的研究過程中，我們將努力形成園本化的節日課程，為其他幼兒園的研究提供可借鑒的經驗。