試論家庭教育指導中幼兒園教師身份之困

家庭教育指導是指有關(guān)人員或社會機構(gòu)對家庭教育提供教育的過程及其結(jié)果。長期以來，關(guān)于“誰更有資格指導家庭教育”這一問題的主流觀念便是：學校（幼兒園）作為兒童教育的天然主體，教師作為兒童發(fā)展最重要的影響因素，比其他任何部門和人員都更具家庭教育指導權(quán)威和優(yōu)勢。受此觀念影響，逐步形成了世界范圍內(nèi)家庭教育指導模式中最具代表性和影響力的“學校主導模式”。這種狀況的形成具有特定歷史文化性和現(xiàn)實便利性，是社會教育系統(tǒng)中三大教育形態(tài)（學校教育、社會教育和家庭教育）協(xié)同作用的適應性結(jié)果，有其社會歷史文化性和復雜性。

然而，家庭教育可謂是最繁難的社會性活動，具有自身特有屬性和專門述求。中小幼教師作為“履行學校和幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員”，擅長在學校（幼兒園）中有目的、有計劃地實施專門的兒童教育影響，其專業(yè)工作范圍限定在學校教育范疇，未必具備指導家庭教育、勝任家庭教育指導工作的能力。隨著家庭教育指導規(guī)范性、科學性和專門性述求日益凸顯，越來越多的教師日益力不從心。即使憑借其學校教育的專業(yè)優(yōu)勢和固有權(quán)威，仍難以順理成章地做好家庭教育指導。在家校共育中，他們宛若“雨中的舞蹈者”，專業(yè)、權(quán)威卻充滿不確定性。

從職業(yè)身份上看，幼兒園教師是在幼兒園內(nèi)對幼兒實施教育的專業(yè)人員，社會公眾期待幼兒教師提高專業(yè)發(fā)展，更好地促進兒童學習與發(fā)展。而家庭教育指導隸屬于社會工作，是社會工作中專門服務于家庭教育領(lǐng)域的一種。為此，社會對教師職業(yè)的期待更側(cè)重于社會工作者身份，發(fā)揮家、園、社區(qū)間的紐帶作用，要求教師具有教育資源的整合能力以及家庭教育指導專項能力。

從教育性質(zhì)上看，幼兒園教育具有典型的兒童教育與學校教育屬性，具有基礎性、全面性、啟蒙性和公益性等特征，其主要任務在于對幼兒施加有計劃、有目的的專業(yè)教育影響，要求教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，最終指向幼兒身心健康和諧發(fā)展，并具有一套完整的學校教育制度規(guī)范和保障。而家庭教育指導屬于社會工作，具有實用性、速效性、多樣性以及社會性等成人教育與社會工作的典型特征，依賴特定的社會境遇和資源。為此，要求教師既要有扎實的理論功底，又要具備家庭教育指導專項能力，更重要的是“做中學”，遵循科學性、實踐性、實效性等工作原則，積累豐富的家庭教育指導經(jīng)驗，形成實踐智慧，從而給予家庭適宜有效的專業(yè)指導。

從工作對象看，幼兒園教育中，教師面對的是具有群體特質(zhì)趨同性的幼兒（同質(zhì)性的幼兒群體）。每個幼兒都是具有發(fā)展特殊性的獨立個體，在幼兒園教育實踐中，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律是開展群體教育的關(guān)鍵。而在家庭教育指導領(lǐng)域，教師面對特征混沌的社會群體（異質(zhì)性的家長群體），需要因地因人因事、富有創(chuàng)造性地開展個別化指導工作，這既是家庭教育指導工作的真正挑戰(zhàn)，也是做好家庭教育指導工作的關(guān)鍵。

此外，幼兒園教育與家庭教育指導的實施路徑有很大差異。前者隸屬于正規(guī)的學校教育系統(tǒng)，有專門的時空場域，有系統(tǒng)配套的設施設備與制度規(guī)范、政策要求與校園文化，規(guī)范性強，系統(tǒng)支持穩(wěn)定。而家庭教育指導屬于非正規(guī)教育系統(tǒng)，缺乏專門系統(tǒng)的時空架構(gòu)和明確規(guī)范，且依托于變動不居的現(xiàn)實社會境遇。

正是由于家庭教育指導與幼兒園教育存在的上述諸多方面根本差異，使得幼兒園教師的家園共育工作充滿不確定性與巨大挑戰(zhàn)。尤其在當前轉(zhuǎn)型社會中，家長既因?qū)W校權(quán)威的文化習慣，對教師開展家庭教育指導心存較高期望，又因?qū)I(yè)性、規(guī)范性家庭教育指導的迫切述求而不斷質(zhì)疑教師的權(quán)威性和勝任力。內(nèi)外夾攻，構(gòu)成了幼兒園教師在家庭教育指導中宛若“雨中舞蹈者”般的現(xiàn)實困境。為此，家庭教育指導工作相關(guān)者應清醒地認識到學校教育和家庭教育之間存在的專業(yè)邊界，從而更好地為教師提供系統(tǒng)支持，合理發(fā)揮教師應有作用，規(guī)避其固有局限。而當前形勢下，教師則要勇于承擔社會責任，既能基于學校教育，又能超越學校教育的邊界和局限，整合各方教育資源，開展家園共育，從而切實提升家庭教育指導專業(yè)水平，在形成“政府主導、部門協(xié)作、家長參與、學校組織、社會支持”的家庭教育工作格局中，發(fā)揮教育專業(yè)工作者應有的作用。